Resumen Psicologia Del Pensamiento 6e1349

MODUL 1 LES MULTIPLES DIMENSIONS DE PENSAR 1.

LA TEORIA DEL PENSAMENT REFLEXIU DE JOHN DEWEY Esta teoría es a la vez, de carácter descriptiva i prescriptiva. Pretende dar cuenta de cómo pensamos y de cómo debemos pensar. Es una teoría que fue concebida al servicio de propósitos educativos y que entiende el pensamiento reflexivo como una actividad que busca autocontrolarse, autodirigirse y convertir los procesos espontáneos de pensamiento en una reflexión que guía la actividad cognitiva y el comportamiento en general. Está claramente inspirada en el pensamiento científico. Las características que Dewey considera como “recursos innatos en la formación del pensamiento” son básicamente 2: 1. La curiosidad. 2. Las sugerencias. La curiosidad: tendencia presente en cualquier persona, constituye la base desde la cual encauzar la educación. Sugerencias: son ideas de carácter espontáneo. De manera inevitable se nos ocurren cosas. Las sugerencias son el factor capital del pensamiento. Una cosa significa o indica otra. “Orden”: la mera sucesión de ideas es, sin duda pensamiento, pero no pensamiento reflexivo. Para que haya pensamiento reflexivo es necesario un orden. “Imaginación”: es anterior y más básica que el pensamiento reflexivo, pero es también más desordenada, y la reflexión debe conducir a alguna meta. El pensador reflexivo de Dewey no se parece mucho al pensador de Rodin. No es pensador inmóvil, sino eminentemente activo, práctico, en movimiento, es un pensador atento y observador de las cosas que ve, escruta y experimenta como una forma normal con el mundo. Sujeto responsable pero lúdico, que procura disfrutar cuando hay cierto equilibrio entre sus habilidades y las dificultades que afronta. Es un pensador social. FASES DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO: 1. Aparición de sugerencias  siempre tenemos algo en mente. 2. Intelectualización de la dificultad  tratar de comprender nuestras ideas / sugerencias. Control de la idea. 3. Elaboración de hipótesis  convertir la sugerencia en una suposición definida. 4. Razonamiento  relacionar ideas y extraer consecuencias de las sugerencias. 5. Comprobación de hipótesis  a través de la observación. 1

ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE PENSAMIENTOS: 1. Modelos descriptivos explicativos  Que hacen las personas cuando piensan y cómo la hacen? 2. Modelos prescriptivos  recomiendan maneras de razonar, pensar, solucionar. Prescribir en el sentido de recomendar. 3. Modelos normativos  Como deberíamos pensar? Describe el modo de pensar para lograr unos objetivos. Lo correcto y lo que no lo es. La teoría de Dewey está en una modalidad descriptivo – explicativa y prescriptiva de carácter general. DOS MODALIDADES DE PENSAMIENTO (J.BRUNER) 1. Logicocientífica  búsqueda de verdades universales, sistema formal, verdad empírica. 2. Narrativa  creación de buenos relatos, verosimilitud, se ocupa de intenciones y acciones humanas, literatura, ficción... La teoria de Dewey opera en sobre la matiz pensamiento científico y su intención es convertir el pensamiento reflexivo en el objetivo fundamental de la educación. Se trata de hacer el pensamiento científico accesible a todo el mundo. OTRAS DIMENSIONES DE PENSAMIENTO 1. Dimensión histórica  pensamiento primitivo. Papel de la escritura en el pensamiento (Olson). Escribir es una forma de hablar (Olson). 2. Dimensión figurativa  los esquemas de pensamiento y lenguaje figurativos de la cognición humana aparecen reflejados en la vida cotidiana y contribuyen a determinar cómo pensamos y no sólo como hablamos.

MODUL 2 FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y CAMBIO CONCEPTUAL COMO FORMAMOS CONCEPTOS CONCEPTOS POR MURPHY (2002) Los conceptos son una clase de pegamento mental pq, por un lado, conectan nuestras experiencias pasadas a nuestras interacciones presentes con el mundo, y por otro, los conceptos en sí mismos están conectados a nuestras estructuras de conocimiento. CONCEPTES PER ROSS I SPALDING (1994) Representació mental d’una classe, com per exemple, la classe que formen tots aquells objectes que classifiquem com a mobles o tot el que incloem en esports. Per categoria, aquests mateixos autors entenen el conjunt d’exemples que representen un concepte. Per exemple, poma, meló, plàtan... són exemplars que representen el concepte fruita. FUNCIONES DE LOS CONCEPTOS 1. De clasificación  los conceptos sirven para clasificar los objetos con los que interactuamos. Por ejemplo frutas de verano, frutas de invierno, las que son de color amarillo y las que son de color verde... 2. Inferencial  los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las propiedades y características de los ejemplares que forman parte de la categoría. Por ejemplo: estamos paseando por el campo y un amigo comenta que por esta zona hay trijones, no tenemos ni idea de lo que son, pero por lo escuchamos en la conversación inferimos que son insectos que viven en zonas húmedas y que emiten ruidos desagradables. De golpe alguien chilla: trijones, trijones!!! Y rápidamente salimos corriendo a la vez que nos expulsamos la ropa. Nuestro comportamiento es pq hemos inferido que si estos animales son insectos, tienen que picar y si encima emiten ruidos desagradables, son razones suficientes para despertar una conducta de huida. 3. De combinación o de formación de nuevos conceptos  podemos hacer nuevos conceptos combinando varios. Por ejemplo: dentro de la categoría butaca podemos establecer una nueva categoría: butaca de relax. 4. De comunicación  los conceptos nos ayudan a comunicarnos y entendernos con los demás. NIVELES DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS:

1. Nivel estático  cambios que se producen en la representación cuando se forma una nueva categoría o modifica. 2. Nivel dinámico  proceso mediante el cual elaboramos nuevas categorías o las modificamos. TEORIAS DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS: 1. Teoría clásica de la formación de conceptos  considera que los conceptos pueden ser definidos perfectamente. Cada concepto tendría un conjunto de propiedades que se consideran necesarias y suficientes y que determinan la pertenencia o no a un concepto. 2. Teorías del prototipo  formamos nuevos conceptos abstrayendo ciertas características que constituyen el prototipo del concepto. Todos los de la categoría tienen un parecido familiar que es ese prototipo. Cuanto más se parezca un determinado ejemplar al prototipo, más representativo será de la categoría. 3. Teorías del ejemplar  un concepto está ligado a múltiples representaciones. Los conceptos están formados por todos los ejemplares que la persona puede recordar. No hay un prototipo. Según Murphy, ninguna de las teorías funcionan. 4. modelos mixtos  una propuesta para resolver los problemas de las anteriores teorias ha sido combinarlas. COMO MODIFICAMOS CONCEPTOS? Las personas al adquirir conocimiento, tratan de establecer puentes y dar significación de la nueva información. Podemos no tener un conocimiento específico relacionado con un determinado contenido, pero siempre habrá una activación de algo que ya esté en nuestro conocimiento. El conocimiento previo no está aislado, sino que interactúa con otros elementos de tipo motivacional, social, afectivo, estratégico. TIPUS DE CANVIS 1. Canvi conceptual radical  exige una reestructuración completa del conocimiento previo del individuo. Estos cambios son los más costosos en tiempo y esfuerzo y pueden exigir un cambio conceptual intencional. Esto es que el individuo conscientemente lleve a cabo un proceso voluntario de cambio. Los prerrequisitos necesarios para que se produzca un cambio conceptual intencional son los siguientes: a. Prerrequisito metacognitivo  los individuos han de ser conscientes de que es lo que necesitan modificar i pq. b. Prerrequisito motivacional  los individuos tiene que querer modificar su conocimiento. Ver el cambio como una meta personal y no impuesta por otros. c. Prerrequisito autorregulador  se tiene que disponer de las habilidades necesarias para autorregular su proceso de cambio, eso

es, ser capaces de planificar, monitorear y avaluar su proceso de cambio. 2. cambio superficial  menos costoso, hay varios tipos, entre ellos el de enriquecimiento que consiste en la adicción a nueva información. Otro sería de la revisión, es un proceso que comporta la resolución de la inconsistencia entre las creencias, presuposiciones o la estructura de una tarea.

MODUL 3 RAONAMENT DEDUCTIU IMPLICATURA, IMPLICACIÓ LÒGICA I PSICOLOGIA DE LA DEDUCCIÓ DEWEY: SUGERENCIAS/INFERENCIAS 1. sugerencias  las sugerencias quedan a caballo entre lo que percibimos y lo que recordamos. Son el “factor capital del pensamiento” 2. Inferencias  la inferencia tiene lugar a través de la sugerencias de todo cuanto se ve y se recuerda. Dewey prefiere el concepto sugerencia al de inferencia, probablemente pq quiere darle un significado lo más amplio posible. RAZONAMIENTO PROPIAMENTE DICHO Def. una vez que tenemos una hipotesis, podemos extraer algunas consecuencias de ésta, podemos elaborarla. Def. conocimientos respecto a ese momento y esa capacidad, que permite relacionar ideas entre sí y extraer consecuencias de esa relación. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Es un suconjunto muy especifico de las habilidades inferenciales del ser humano. Nos permite derivar onclusiones a partir de premisas, es decir, generar ideas a partir de la puesta en relación entre si de otra ideas. IMPLICATURAS Son un segundo tipo de inferencia, muy presente y común en el uso cotidiano y conversacional del lenguaje, que hay que distinguir de las inferencias deductivas. Ejemplo: algunas manzanas estan maduras  no todas las manzanas estan maduras. La primera premisa constituye una inferencia conversacional plausible. TASQUES DEL RAONAMENT DEDUCTIU

1. inferencia transitiva  deducciones que transitan entre otras y unen hechos para llevar a una conclusión. Ejemplo: l’Antoni és més gran que en Joan. En Joan és més gran que en Lluis. Qui és més gran dels tres? La resposta, que probablement semblarà banal, es que l’Antoni és més gran que en Lluis. En les tasques d’aquest tipus s’estudia la manera com es poden fer inferències que depenen d’una relació de transitivitat entre els termes que apareixen a les premises (les dues primeres afirmacions, de les quals es pot deduir la conclusió) 2. Silogismos  Se compone de 2 premisas de las que cabe derivar una conclusión, que puede ser válida o no. Las premisas pueden tener carácter de enunciado universal, como cuando decimos por ejemplo: todos los estudiantes de la UOC son expertos s del ordenador, o bien, carácter de enunciado particular: algunos estudiantes de la UOC son expertos s del ordenador. Todo silogismo establece o propone una relación entre 3 términos, que son los que aparecen como sujeto de la conclusión, predicado de la conclusión y término medio. Se denomina premisa mayor a la que contiene el predicado de la conclusión, y término medio a la que contiene el sujeto de la conclusión. 3. razonamiento proposicional se corresponde con la lógica de enunciados, y es el razonamiento en el que hacemos inferencias deductivas a partir de las relaciones entre proposiciones tomando cada una de estas en bloque, globalmente, sin penetrar, por tanto la estructura interna de las frases que expresan esas proposiciones. La lógica de proposiciones divide el lenguaje en 2 tipos de elementos: a. Oraciones. O frases enteras. b. Conectivas, “partículas que sirven para enlazar oraciones y formar oraciones compuestas a partir de oraciones simples”. Se trata de un conjunto de formas de conectar oraciones entre si perfectamente común en el lenguaje natural. Si designamos unos enunciados cualquiera con letras como p, q, podemos introducir ya las expresiones para las formas de relación entre estos contenidos: - negación: un enunciado p puede ser negado: no p. - conjunción: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados mediante la conjunción: p y q. - Disyunción: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados mediante las disyunción: p o q. esta disyunción puede ser excluyente (p o q, pero no los dos) o bien incluyente (p o q, o ambos). - Condicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse de manera condicional: si p, entonces q. - Bicondicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse de manera bicondicional: si i solo si p, entonces q. Ejemplo Disyunción:

La Julia está en Gales o el Carlos está en Escocia, pero no las dos cosas. El Carlos está en Escocia, o la Katia está en Irlanda pero no las dos cosas. Resultado: La Julia está en Gales y la Katia está en Irlanda, o el Carlos está en Escocia pero no las dos cosas. TEORIES DEL RAONAMENT DEDUCTIU 1. La lógica natural à está ligada con las leyes de la lógica y las del pensamiento humano. La lógica natural constituye únicamente la competencia. Es la zona de intersección entre los sistemas lógicos (amplios, ricos y sofisticados) y la actividad psicológica de razonar deductivamente. Def. es una especie de “mínimo común denominador cognitivo”, un sistema muy básico compuesto por reglas muy simples, que por eso mismo se propone como lógica natural, es decir, universal y no aprendida. El model complet es basa en la distinció entre competència i execució. La logica natural constitueix únicament la competencia. Pero fer raonaments sobre alguna cosa en una situació determinada exigeix també la participació de processos de comprensió. Aquests processos no tindrien caracter lògic pero s’assentarien en uns esquemes que si que tenen aquest caracter. Un concepte central d’aquest plantejament es el d’esquema o regla d’inferència. Exemple: El que apareix per sobre de la linea son les premisses, i el que apareix per sota es la conclussió Guanyarà McCain o guanyarà Obama; McCain no va guanyar Obama va guanyar Aquesta estructura es pot representar: P o Q. No P Q Els esquemes d’inferències constitueixen les peces fonamentals de la lògica natural, que al seu torn, constitueix la peça primordial de la capacitat humana de raonar deductivament. 2. Els Models Mentals  son la idea nuclear de otra teoria elaborada para dar cuenta de esa capacidad humana. Parte de que el razonamiento deductivo se basa enteramente en la construcción de modelos mentales. El objetivo fundamental de esta teoria es el de mostrar que puede prescindirse de lo que es el supuesto básico de la teoria antagonista de la lógica natural: la explicación del razonamiento deductivo puede prescindir del supuesto según el cual la capacidad de razonar depende de la existencia de un conjunto de

esquemas de inferencia que constituirían el punto de intersección entre la lógica y la psicología. La idea es que raonar consisteix a elaborar models mentals no del món en tota la sseva amplitud sinó d’alló que el problema de raonament ens presenta. Els models mentals son representacions, per tant es poden derivar a partir de la percepció, pero també del llenguatge.

Razonamiento inductivo (lectura)   

Es una forma de conocimiento esencial en la vida personal y profesional La deduccion establece verdades necesarias pero la induccion solo puede ofrecer verdades probables. Una caracteristica es afirmar que éste va de lo particular a lo general

Capacidades de razonamiento inductivo:  Generalizaciones inductivas: Nos ayuda a descubrir las regularidades de nuestro entorno basandose en observaciones propias o agenas . Se basa en la observacion explicita de los fenomentos a fin de extraer una ley general. Una situacion, caracteristica o hecho que ha sucedido una vez o mas en el pasado, sucedera en el presente o en el futuro, es decir se basa en identificar unas constantes las cuales podemos extrapolar. Por ej: vemos poli con un papel delante un coche no pensaremos que va a saludarle si no que esta poniendole una multa (generalizacion inductiva puesto que en el pasado en las ocasiones que hemos visto o nos hhan contado le estaba poniendo multa). El pronostico de le ha puesto una multa y el conductor se va a enfadar mucho se apoya en una extrapolacion (si en el pasado siempre que se daba dicha situacion habia multa y enfado en el futuro tb lo habra)

 El razonamiento causal: Gracias a ella podemos explicarnos la realidad. Este es la forma de responder a nuestros porques ¿pq ocurrio tal o cual cosa? ¿Pq acontecio tal fenomento? Por ej: vamos a por el coche y vemos que no arranca, pensariamos q el auto se ha quedado sin bateria, pero existen dificultades en el razonamiento causal, como que nuestra experiencia nos ha enseñado q nuestra explicacion no es la unica posible, tb en el pasado hemos visto que un coxe q no tiene gasolina tampoco arranca o con fallo grave en el motor. Necesitariamos descartar a los candidatos (bateria, combustible y fallo motor) que no causan el problema. Para ello observariamos que sucede en nuestro auto cuando esta presente o ausente cada uno de nuestros candidatos a ser la causa del problema. El que la situacion cambie (arranque) cuando esta presenteu no de los candidatos es lo que nos permite descartar a los demas  El razonamiento analogico: Funciona comparando una situacion, cosa o hecho con otra que tenga unas semejanzas. Dicho de otra forma, si nos encontramos delante de un acontecimiento nuevo, el cual no conocemos (tema), lo que hacemos es buscar dentro de nuestra experiencia previa un acontecimiento (analogo) que ha tenido unas semejanzas para poder compararlo y entenderlo. Por ejemplo: enciendo la television y estan haciendo un programa de cocina, pero ya ha empezado. Veo que los ingredientes que hay encima de la mesa son: harina, levadura y huevo, limonada, azucar, xocolate, coco y coñac (tema) Analogia: yo se que el pastel de limon lleva los siguientes ingredientes: harina,levadura, huevo, limonada y azucar (analogo) pues al hacer esta comparativa induzco q en el programa estan haciendo un pastel de xocolate y coco.  Capacidad de razonamiento hipotetico: Es aquel en el cual a partir de una situacion se derivan predicciones para aprobarlas es decir, el razonamiento hipotetico busca una conclusion o explicacion a la situacion q nos encontramos proporcionando hipotesis las cuales derivan a predicciones y finalmente se tienen que validar. Por ejemplo: estoy leyendo en la cama antes de dormir, de repente escuxo un sonido dentro del armario a pocos minutos lo vuelvo a escuchar (situacion), Primero pienso que sera que he dejado una caja mal puesta y hace ruido o que puede ser el gato que se ha puesto dentro del armario cuando he cogido el pijama o que puede ser un raton (hipotesis). Es poco probable

que sea alguna caja, ya que hoy no he tocado ninguna, seguramente sera el gato que le encanta entrar dentro del armario pero un raton no se puede descartar ya que ultimamente he encontrado mas de uno por casa (predicciones) Tendre que levantarme y mirar dentro del armario (validar)

MODUL 4 ELABORACIÓ I PROVA D’HIPÒTESIS ELABBORACIÓN DE HIPÓTESIS SISTEMA HIPOETÉTICO – DEDUCTIVO Consiste en tener alguna hipótesis, razonar a partir de ella extrayendo o deduciendo algunas consecuencias potencialmente observables y comprobar si efectivamente ocurre lo que hemos deducido de nuestra hipótesis. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS Hay que diferenciar entre hipótesis de elaboración científica y hipótesis de creación cotidiana o lo que es lo mismo creencias. Las teorías científicas  son el producto de un aprendizaje planificado, se aplican muy específicamente al ámbito del laboratorio, resuelven unos problemas e inmediatamente plantean otros, poseen eficacia a largo plazo, y en ellas predomina el conocimiento explícito. Las teorías implícitas  son el producto de un aprendizaje espontáneo, y por así decir, causal, se aplican y usan en el mundo real, tienen que resolver problemas prácticos inmediatos, se espera uan eficacia a corto plazo. Teoría redescripción representacional (Karmiloff-Smith), es un proceso de larga duración que pretende caracterizar una de las líneas significativas de aquello en lo que consiste el desarrollo cognitivo. Teorías en acción  (Karmiloff-Smith), son formas de comportamiento en las que domina la acción misma, pero a las que no cabe negar sustrato representacional o mental.

COMPROVACIÓ D’HIPOTESI Tiene una dimensión normativa. Dicha dimensión surge y se desarrolla a partir del estudio de la lógica de la investigación científica. INDUCCIÓ Es el paso de enunciados singulares o particulares a enunciados universales, o el paso de observaciones sueltas o independientes a hipótesis sólidas, leyes o teorias. Popper dice que una teoria o hipótesis es científica si es susceptible de falsación, es decir, si está formulada de un modo tal que, potencialmente al menos, puede ser descartada. La falsación e suna estrategia lógicamente superiora la verificación. TAREAS DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS DE PETER WASON Las tareas de razonamiento fueron ideadas con el objetivo inicial de estudiar la comprobación de hipótesis: 1. la tarea des elección o de cuatro tarjetas: Se presentan delante de una persona 4 tarjetas y se informa al sujeto que son de dos caras y que cada tarjeta tiene en un lado un numero y en el otro una letra. Los números pueden ser pares o impares y las letras vocales o consonantes. A continuación se les formulara un enunciado gereral que se puede aplicar o lo a las tarjetas en cuestión y la persona deberá decidir cuales girar, para saber si ese enunciado describe correctamente todas las tarjetas. (El enunciado constituye la hipótesis por ejemplo: Si una tarjeta tiene una vocal en una cara tiene un numero par en la otra) Las respuestas mas comunes evidenciaron que lo que las personas tratan de hacer según las tarjetas que tienden a elegir es verificar la hipótesis en lugar de falsearla. = Sesgo de confirmación (preferencia marcada psicológica de preferir los ejemplos, datos, o casos confirmadores los cuales resultan consistentes con la hipotesis 2. la tarea del 2-4-6.: Son los mismos sujetos los que deben proponer las hipótesis y los casos o instancias o ejemplos respecto a estas hipótesis. Se informa a la persona que el experimentador tiene una regla en mente y esta gobierna secuencias de tres números. La tarea consiste en descubrir esta regla. Y se le proporciona un dato inicial: la secuencia 2-4-6 obedece la regla que el experimentador tiene pensada. A partir de aquí es el mismo sujeto el que debe generar secuencias de tres números. En cada caso el experimentador dira a quien enfrenta la tasca si la secuencia propuesta es correcta o no, es decir, si se añade a la regla o no.

Cuando el sujeto crea saber que regla es la enunciara, de nuevo el experimentador le dira si su hipótesis es correcta o no. 3. el problema de Thog. (que no es mas que una silaba sin sentido) La intención de WASON al estudiar estas tareas era la de encontrare videncia psicológica con respecto a la lógica falsacionista popperiana. Diversos estudios psicológicos apuntan a que tenemos tendencia a preferir o a buscar más la información que puede confirmar nuestra hipótesis que la información que puede potencialmente falsarla.

MODUL 5 SOLUCIONAR PROBLEMES TEMAS DEL MODUL - Cómo interpretamos las personas los problemas, a lo que nos enfrentamos y de que manera estas interpretaciones pueden facilitar, dificultar o impedir nuestro éxito en la actividad que resolvemos. - Qué métodos empleamos para resolver problemas y cuales sse muestran más o menos adecuados paral os diversos tipos de problemas que enfrentamos. QUE ES UN PROBLEMA? Estamos frente aun problema cuando existen diferencias entre la situación en la que nos encontramos y la situación a la que nos proponemos llegar. Estamos frente aun problema cuando hay algun problema u obstáculo que se interpone ene l camino hacia la meta, y que no sepamos inicialmente, con exactitud, como haremos para sortearlo. COMPONENTES BÁSICOS QUE INCLUYE UN PROBLEMA: 1. una descripción del a situación. 2. una especificación del a situación que se quiere alcanzar. 3. una descripción del as acciones que se pueden y no se pueden emplear para alcanzar el objetivo. CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS: Los criterios que se siguen para esta clasificación son los siguientes:

a. grado en que están especificados los componentes que constituyen un problema. b. Forma en que se obtiene la respuesta al problema. c. Cantidad de conocimientos obre el problema necesario para ser resuelto.

1. problemas bien definidos y problemas mal definidos: a. problemas bien definidos  cuando todos los componentes del problema estan bien definidos. El problema de la torre de Hanoi (versió de quatre discos) és un problema ben definit. en aquest problema està totalment especificada quina és la situació donada, quina és la situació desitjada, quines són les accions que es poden fer i quines no. b. Problemas mal definidos  cuando los componentes, o algunos componentes, no están completamente especificados. La majoria dels problemes que afrontem en la nostra vida quotidiana són, tanmateix, problemes mal definits, ja que algun dels seus components no està ben especificat. En alguns altres problemes mal definits pot ser que no siguin clares no només la meta i les accions per a assolir-la, sinó a més l'estat actual del problema.

2. problemes de progresiva:

solució

sobtada

i

problemes

de

solució

a. problemes de solució sobtada (o problemes d'intuïció, insight) són aquells problemes la resolució dels quals depèn de la superació d'un pas que ens resulta especialment difícil a causa de la manera com hem enfocat el problema, després del qual s'arriba amb relativa facilitat i rapidesa a la solució. b. Problemes de solució progresiva  representen, en canvi, un acostament gradual cap a la meta, sense que cap dels os que condueixen a aquesta constitueixi un impediment destacat i, un cop superats,

la solució se'ns presenta ràpidament i en forma acabada. 3. problemas que requieren conocimientos y problemas que no requieren conocimientos: a. Problemas que requieren conocimiento  es un problema que no podemos resolver empleando únicamente estrategias generales de razonamiento, sin oque requiere una formación ene l área a la que pertenece. b. Problemas que no requieren conocimiento  es un problema cuya solución no exige la disposición de conocimientos y procedimientos específicos de un dominio.Esquema:

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (TPI) La TPI considera al agente que resuelve problemas como un sistema de procesamiento del a información que aplica operadores. Resolver un problema consiste, para la TPI, en realiza runa búsqueda en un espacio de estados – acciones: La TPI denomina estado inicial al punto de partida de un problema, estado final al punto del legada, operadores a las acciones que pueden ser empleadas para pasar de un estado a otro, y restricciones las acciones prohibidas.

El espacio de estados – acciones de un problema corresponde a la representación de la estructura de un problema que podría mantener activa en mente un ser con capacidades extraordinarias de memoria. El espacio problema es la representación mental particular de un problema particular que cada uno de nosotros somos capaces de construir, a partir del entorno del a tare ay los conocimiento se inferencias que podemos aportar. La TPI estudió problemas de resolución progresiva que no plantean mayores dificultades ene l paso de representación. La dificultad para resolverlos parece depender de que elijamos y apliquemos racionalmente heurísticos adecuados de problemas. MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: 1. algoritmos  es un procedimiento sistemático que indica paso a paso cómo debe realizarse un atarea, y que garantiza el hallazgo de una solución para el problema. Son métodos de solución de problemas que garantizan el descubrimiento de la respuesta a un problema. Cuando estos métodos no están disponibles o son impracticables, hemos de utilizar heurísticos. 2. Heurísticos  son reglas informales o intuitivas que nos señalan atajos mentales que podemos tomar cuando no es posible hace ruso de los algoritmos, ya sea pq estos no están disponibles o pq su aplicación es imposible en términos prácticos. Ejemplo: a. Pujar la costa. b. Anàlisi mitjans – fins. La TPI s'ha interessat pels mètodes que emprem per a resoldre problemes quan no disposem d'algorismes. Suposeu que us trobeu en algun estat d'un espai de problema. Com podríeu decidir quin nou moviment fer? Una possibilitat consisteix a executar una acció (o una sèrie d'accions) a l'atzar i avaluar després si hem o no progressat cap a la meta. Només té sentit aplicar aquest mètode, anomenat mètode d'assaig i error, en problemes en els quals l'espai d'estats accions és petit i en els quals no comptem amb cap guia per a moure'ns dins d'aquest. Per exemple, si hem d'obrir una porta i no hi ha cap indicació respecte a si cal tirar o empènyer per a obrir-la, el millor és que provem qualsevol d'ambdues coses i, si l'alternativa triada falla, ar a l'altra.

Quan no podem aplicar algorismes ni el mètode d'assaig i error, ens queda el recurs dels heurístics. Hi ha un tipus general d'heurístics l'activitat del qual consisteix a triar accions per a reduir la diferència entre l'estat inicial d'un problema i el seu estat final. Els dos casos més destacats d'aquesta estratègia són els heurístics de pujar la costa i l'anàlisi mitjans - fins.

LA SOLUCIÓ DE PROBLEMES D’INTUICIÓ O INSINGHT QUAN LA DIFICULTAT REPRESENTACIÓ

D’UN

PROBLEMA

RAU

EN

LA

SEVA

La forma de presentarnos un problema nos puede impedir a veces solucionarlo y en cambio el problema se vuelve facil de resolver si lo enfocamos de otra forma. LA TEORIA DE LA GESTALT SOBRE SOLUCIÓ DE PROBLEMES: Insight: proceso repentino o inmediato, comprensión súbita del problema. La teoria de la Gestalt, se interesa fundamentalmente por la cuestión de cómo la experiencia previa puede influir negativamente en nuestras capacidades de resolver nuevos problemas de forma comprensiva y creativa. Postula que la experiencia pasada puede conducir a metodos de solución que y ano son convenientes o a formas convencionales de considerar objetos, impidiéndonos descubrir métodos más adecuados y creativos de resolver nuevos problemas. La resolución de un problema de insight depende del a siperación de una representación inicial del mismo, algo que puede ocurrir después de una especie de intentos infructuosos por resolverlo desde esa representación. ENFOCAMENTS CONTEMPORANIS SOBRE EL FENOMEN D’INTUICIÓ O INSIGHT: Las teorias contemporáneas sobre insight postulan que este fenómeno se produce como efecto de nuevas propagaciones de activación disparadas por representaciones del os problemas. Las nuevas propagaciones pueden poner a disposición del sistema cognitivo nuevos operadores (con suerte, los requeridos). LA SOLUCION DE PROBLEMAS POR ANALOGÍA

Resolver un problema por analogía consiste en hacer uso de la solución dada a un problema previo para resolver un nuevo problema. Resolver un problema por analogía consiste en desarrollar un establecimiento de correspondencias entre los elementos de dos problemas y en la posterior adaptación de la solución del problema base al problema meta. DIFICULTADES PARA RECUPERAR La dificultad para recuperar el problema del general la partir del problema médico (ejemplo) puede explicarse quizá en parte por el hecho de que los problemas sólo mantienen similitudes estructurales ( solo se parecen en un nivel abstracto de descripción, se trata de dos problemas en los cuales un objetivo central debe ser alcanzado por una fuerza, pero en los cuales esta no puede ser aplicada de forma directa etc) pero no mantienen en cambio similitudes superficiales (los objetos que deben de ser acoplados como por ejemplo el tumor y la fortaleza o el ejercito y los rayos no mantienen similitudes intrínsecas generales) DIFICULTADES PARA ESTABLECER CORREPONDENCIAS Ross, presento a estudiantes un problema de probabilidades al lado de la ecuación para resolverlo y pidió después la solución de un problema meta del mismo tipo. Encontro que los estudiantes tenían dificultades para aplicar la ecuación al nuevo problema en aquellos casos en que objetos superficialmente similares ejercían roles cruzados en los problemas base y meta (en el primer problema se asignaban computadores a oficinas y en el segundo oficinas a computadoras) NOvick encontró que en estar circunstancias los expertos tienen mas capacidad que los principiantes para focalizar similitudes estructurales y evitar asi la desorientación que pueden producir las similitudes superficiales cruzadas. DIFICULTADES PARA ADAPTAR Las personas no saben de que forma asimilar las diferencias estructurales que mantienen los problemas base y meta. En cambio las dificultades para recuperar y establecer correspondencias parece que se deben a la ausencia de similitudes superficiales entre los problemas base y meta. El heurístico de solución de problemas por analogía puede ser utilizado para rerepresentar problemas y estimular asi la resolución creativa de estos.

En otros casos, el sentido de su uso se encontraba en el hecho que nos hemos de basar en ejemplos previos por tal de aplicar un método que estamos aprendiendo.

MODUL 6 JUICIOS DE PROBABILIDAD Y TOMA DE DECISIONES FREQUENCIA, PROBABILITAT INTUITIVA I PROBABILITAT BAYESIANA 1. Probabilidad Bernoulliana u objetiva  es la concepción de probabilidad como frecuencia relativa. la freqüència relativa fa referència al subconjunt de possibilitats que s'ajusten a l'esdeveniment en qüestió. Exemple: Quan llancem un dau, hi ha 6 possibles esdeveniments. Només un d'aquests s'ajusta a l'objectiu, per exemple, obtenir un 6, probabilitat que podem expressar com a p(6) = 1/ 6 = 0,17. 2. Probabilitat Bayesiana o subjetiva  es la probabilidad intuitiva. Per exemple, la Maria ve a dinar i porta les postres: serà un gelat (de xocolata, de maduixa, etc.), un pastís (de formatge, de poma, etc.), o alguna altra? També en aquest cas, però, podem assignar un valor de probabilitat a l'esdeveniment "La Maria portarà un gelat de xocolata" a partir de les seves preferències, al seu comportament previ, etc. En aquest cas parlem de probabilitat "intuïtiva" o subjectiva: no l'hem calculada a partir de freqüències explícites sinó a partir d'experiències ades, que no sempre són explícites. "A la Maria li agrada amb bogeria el gelat de xocolata" i "Avui fa molta calor". "La Maria comprarà un gelat de xocolata amb una p = 0,9". EL TEOREMA DE BAYES: Constituye la ley fundamental en la que se basa la logica de la inferencia inductiva. Especifica que grado de credibilidad deberían tener diferentes conclusiones a partir de la evidencia observada. HEURISTICOS Y SESGOS: Cuantiosa evidencias obre la existencia de errores universales y sistemáticos de razonamiento en situaciones donde tradicionalmente se pensaba que las personas se comportaban de formas racional.

La tomad e decisiones se aparta de los modelos racionales basado sen minimizar los costes y maximizar los beneficions. Heuristicos  son estrategias o procedimientos intuitivos basados en procesos de memoria bastante automaticos. Permiten que el proceso de asignación de probabilidades y toma de decisiones sea más rápido y mneos costoso que si realizásemos los cálculos de los modelos normativos. Tipos: 1. representatividad. 2. accesibilidad. 3. similitud SIMILITUD Y EL HEURISTICO DE REPRESENTATIVIDAD: En nuestra vida cotidiana continuamente asignamos casos individuales a determinadas categorias de acuerdo con su grado de similitud con otros casos ya conocidos. Realizamos cálculos se similitud de manera practicamente automatica. Segons Tversky i Kahneman (1974) l'heurístic de representativitat és un procediment que ens permet fer judicis de probabilitat d'acord amb el grau de semblança o correspondència que hi ha entre un objecte o individu amb una categoria, entre una acció i un actor, o entre una dada i un model. Exemple: Els nens de tres o quatre anys prefereixen, per exemple, la definició d'illa com un lloc per a anar de vacances, més que un tros de terra envoltat d'aigua; o bé consideren que un nen de vuit anys no pot ser oncle, malgrat que tingui un germà o germana amb fills. És a dir, els nens de tres o quatre anys tenen bastant clar quins casos són més o menys representatius d'una determinada categoria. El model es pot referir tant a una persona, una moneda, l'economia mundial, o en general, a una hipòtesi.

INSENSIBILIDAD A LAS PROBABILIDADES PREVIAS:

El problema de la insensibilitat a les probabilitats prèvies resideix en el fet que sovint la versemblança de la dada (probabilitat condicionada) sobresurt i emmascara l'altra informació que també hauríem de tenir en compte: les probabilitats prèvies. Factores que incrementan la relevancia de las probabilidades previas: 1. interpretación causal de las probabilidades previas. 2. cáculo de frecuencias en lugar de probabilidades. LA FALACIA DE LA CONJUNCIÓN: La falacia de la conjunción muestra cómo la alta representatividad de uno de los dos acontecimientos crea un escenario donde el otro acontecimiento se hace más plausible aunque el segundo sea más general y, por tanto, incluye al primero. LA FALACIA DEL JUGADOR: La falacia del jugador se puede observar fácilmente en la vida cotidiana cuando se realizan predicciones o se intenta encontrar explicaciones sobre los resultados en juegos de azar. El nostre model "ideal" de comportament aleatori fa que atribuïm diferents probabilitats a fets que matemàticament són igual de probables.

DISPONIBILITAT DE D’ACCESSIBILITAT:

LA

INFORMACIÓ

I

L’HEURÍSTIC

Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman). Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rápida. Pero también, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemáticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de que la información que sobresale por alguna razón es sobreestimada porque se considera más frecuente que la que no sobresale. Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman).

Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rápida. Pero también, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemáticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de que la información que sobresale por alguna razón es sobreestimada porque se considera más frecuente que la que no sobresale. Ejemplo: Quin grup de paraules és més gran: el grup de paraules que comencen per la lletra R o el grup de les que tenen la lletra R en tercera posició? La resposta correcta és el segon grup, però a causa de l'heurístic d'accessibilitat se sol considerar més nombrós el primer grup (Tversky i Kahneman).

MECANISMES DE CANVIS EN LES PROBABILITATS SUBJECTIVES: L'heurístic d'accessibilitat es basa en una de les lleis més antigues del funcionament de la memòria: les associacions es reforcen a partir de la repetició. Per tant, si les associacions en memòria són fortes, els esdeveniments o exemplars en qüestió han de ser nombrosos. Aquest mecanisme, però, fa que les persones siguem fàcilment manipulables a partir de notícies, rumors, etc., i que es produeixin certes il·lusions o enganys. Les notícies recents sobre accidents, atracaments, etc., poden fer incrementar les probabilitats subjectives de patir algun d'aquests esdeveniments, especialment quan es tracta d'esdeveniments negatius. Per tant, la disponibilitat de la informació és un dels mecanismes a partir de la qual poden variar les probabilitats subjectives, no sempre d'una manera justificada. Exemple: Kahneman i Tversy davant de preguntes com la que apareix al vídeo "Si vas a l'Orient Mitjà, què et preocuparia més un accident de cotxe o un atac terrorista?", observaven repetidament que les persones consideren més probable l'esdeveniment que sobresurt, per exemple, a les notícies, malgrat que sigui menys freqüent que l'altre. Un fenomen similar és el que hem comentat sobre les actrius de Hollywood. L’EFECTE D’ANCORATGE: Efecto anclaje está relacionado con las impresiones, la primera vez que conocemos en relación con otra persona, ciudad, etc. y que tiene una influencia en los juicios posteriores.

L'accessibilitat determinarà quins elements de la informació d'entrada tindran més impacte en el canvi de les probabilitats subjectives, a causa de factors atencionals, influència de les creences prèvies, disponibilitat de les experiències recents o l'efecte d'ancoratge. CORRELACIÓN ILUSORIA: Es el resultado de un mecanismo dirigido a proteger las creencias. De manera que las observaciones congruentes con las creencias son siempre más accesibles y más representativas que las que pudieran ir en contra. El heurístico de representatividad también estaría relacionado con la aparición de correlaciones ilusorias: las observaciones coherentes con las creencias son más representativas, reciben una asignación más elevada de probabilidad que las observaciones que van en contra. Los heurísticos de representatividad y accesibilidad también pueden explicar las diferencias observadas entre actores y observadores al realizar atribuciones de causas de los comportamientos. Sembla que el fenomen de la correlació il·lusòria és el resultat d'un mecanisme dirigit a protegir les creences. De manera que les observacions congruents amb les creences són sempre més accessibles (i més representatives) que les que poden anar en contra. DIFERENCIES EN L’ATRIBUCIÓ DE CAUSES ENTRE ELS ACTORS I ELS OBSERVADORS

CONSTRUCCIÓ D’ESCENARIS I L’HEURÍSTIC DE SIMULACIÓ

TEORIES SONRE JUDICIS DE PROBABILITAT: Els judicis de probabilitat depenen de com es descriu l'esdeveniment en qüestió (alternatives més o menys explícites).

1. LA TEORIA DEL O EVIDÈNCIA  cuenta con mucha más precisión de los mecanismos que explicarían los fenómenos derivados del heurístico de accesibilidad. Reciben una estimación más elevada de probabilidad. La probabilitat subjectiva dependrà de com es descriuen els esdeveniments més que dels mateixos esdeveniments. 2. LA TEORIA DELS MODELS MENTALS  se limita al ámbito del razonamiento extensional sobre probabilidades, donde la probabilidad extensional hace referencia a la probabilidad de un acontecimiento a partir de considerar el espacio total de posibilidades. a. Principio de verdad: Cada model representa el que és segur en una possibilitat real. És a dir, si hem d'escollir dues cartes del conjunt mencionat (as1, as2 i rei) i volem construir l'espai de possibilitats, construiríem un conjunt de models cadascun dels quals representaria una possibilitat real {(as1,as2), (as1,rei), (as2, rei)}. b. Principio de equiprobabilidad: Mentre no hi ha informació que especifiqui el contrari, cada model representa una alternativa equiprobable. Així doncs, en l'exemple anterior, cada parella tindria exactament la mateixa probabilitat (1/3). c. Principio de proporcionalidad: La probabilitat d'un determinat esdeveniment és determinada pel nombre de models on apareix l'esdeveniment en qüestió. En l'exemple anterior, la probabilitat d'obtenir una parella formada per un as (qualsevol dels dos) i un rei seria 2/3, mentre que la probabilitat d'obtenir dos asos seria 1/3. I la probabilitat d'obtenir com a mínim un as seria 1. 

principio numérico: Si una premissa fa referència a una probabilitat numèrica, els models poden "etiquetar-se" amb aquest valor.



Principio subconjunto: Partint del principi d'equiprobabilitat, la probabilitat condicionada p(A| B) és el resultat de calcular les vegades que apareix A dins el subconjunt B, dividit pel total de B.

La predicció principal que fa la teoria dels models mentals és que els nostres judicis de probabilitat dependran de la nostra capacitat d'imaginar i representar possibilitats.

3. TEORIA DUALES DEL RAZONAMIENTO: Evans distingue entre procesos heurísticos y analíticos de razonamiento

La manera de presentar los datos del problema y el estado emocional son factores que afectan de manera muy significativa a los procesos atencionales, que de momento no son considerados por las teorías racionales de la toma de decisiones. Com a punt final, Stanovich (1999) proposa dos sistemes de raonament que, en termes generals, són comuns a les diferents propostes analitzades: El sistema 1 de raonament és automàtic, no conscient, requereix pocs recursos atencionals i es basa en processos afectius i associatius. El sistema 2 de raonament és controlat, està relacionat amb la intel·ligència analítica i opera bàsicament sobre estructures simbòliques. RAONAMENT PROBABILÍTIC I PRESA DE DECISIONS: QUAN PREFERIM ARRISCAR-NOS? DIFERÈNCIES ENTRE GUANYS I PÈRDUES

EFECTE DE LA PRESENTACIÓ I REPRESENTACIÓ DEL PROBLEMA (framing)

AGENDES MENTALS I CANVIS EN LES PREFERÈNCIES

MODUL 7 RAONAMENT INFORMAL RAONAMENT INFORMAL Razonamiento informal surge como alteración al razonamiento lógico y razonamiento formal. El razonamiento informal surge como una alternativa a ese enfoque tradicional con el objetivo de salvar estas críticas de fondo. El razonamiento formal incluye todos los problemas lógicos tales como silogismos, problemas geométricos, analogías, series de tres términos y otros similares. El razonamiento cotidiano incluye la evaluación de evidencias y generación de argumentos y solución de problemas mal definidos. El razonamiento informal destaca la importancia de estudiar cómo las personas razonan y se presentan en las tareas de vida cotidiana como en contextos académicos o profesionales. Pretende una mayor validez ecológica y lograr como meta un estudio integral del razonamiento humano que pueda explicar la interacción entre los aspectos cognitivos, sociales y afectivo motivacionales. El razonamiento cotidiano exige tanto la utilización del razonamiento lógico-formal como del razonamiento informal. 1. el razonamiento formal razonamiento cotidiano, estructuralmente equivalentes.

forma parte del siendo ambos

2. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen dos tipos de razonamiento distintos, pero comparten los procesos y habilidades que se ponen en marcha a la hora de resolver un problema. 3. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen dos tipos de razonamiento diferentes que suponen la

puesta en marcha de procesos muy diferentes y tienen sólo algunos puntos en común MODELOS SOBRE PENSAMIENTO EPISTEMOLÓGICOS: King y Kitchener han propuesto un modelo de tres estadios de pensamiento del menos complejo al más complejo son: 1. pensamiento pre-reflexivo: se subdivide en 3 estadios. 2. pensamiento quasireflexiu: comprende 2 estadios. 3. pensamiento reflexivo: comprende otros 2 estadios. Per a cada estadi es distingeix la concepció del coneixement que els individus tenen i el seu concepte de justificació: en què consisteix per a ells justificar un argument. Kuhn y Weinstock desarrollo del pensamiento epistemológico proponen cuatro niveles: 1. nivel realista 2. nivel absolutista 3. nivel múltiple 4. nivel evaluador Tant en el nivell realista com en el nivell absolutista es considera que el coneixement és objectiu, vertader i procedeix de fonts externes (un llibre, un expert, un professor) que es consideren absolutament fiables i, per tant, inqüestionables. En el cas del nivell absolutista, el pensament crític és un instrument per a poder comparar afirmacions oposades i determinar la falsedat o veracitat del coneixement. En el nivell múltiple, els individus consideren el coneixement com una cosa subjectiva. Totes les opinions són possibles i mereixen ser respectades, per tant, totes poden ser igualment vertaderes. No hi ha el coneixement vertader. El coneixement és genuïnament subjectiu. En el nivell avaluador, tanmateix, les diverses opinions o punts de vista s'avaluen d'acord amb les evidències i arguments disponibles. Per tant, no totes són igualment vàlides: algunes són millors candidates i ofereixen una resposta o una posició més sòlida que d'altres. No hi ha el coneixement vertader i objectiu en termes absoluts.

RAONAMENT INFORMAL COM A SOLUCIÓ DE PROBLEMES MAL DEFINITS I PRESA DE DECISIONS EN SITUACIONS D'INCERTESA

BIAIXOS I HEURÍSTICS EN EL RAONAMENT INFORMAL Sesgos y heurísticos vienen determinados en algunos casos por nuestra manera de procesar, almacenar y recuperar la informació, pero también hay sesgos y heurísticos determinados por el contexto social que influyen en nuestra cognición

BIAIXOS SOCIALS: COM INFLUEIXEN EN LA NOSTRA COGNICIÓ?

BIAIXOS AFECTIVOMOTIVACIONALS

MODUL 8

PENSAR EN CONTEXT ELS ERRORS DE LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT 1. es una psicología de carácter eminentemente normativo. 2.

es una psicología centrada en os déficits y desviaciones del razonamiento humano respecto de los dictados de la racionalidad lógica.

3. es una psicología que escora hacia planteamientos internalistas y/o mentalistas basados en modelos o sistemas cognitivos innatos. 4. es una psicología que tiende a pensar el pensamiento en clave individualista, es decir, a la manera de un duelo privado entre cada ser humano y las exigencias cognitivas. 5. Se expresa mucho más cómodamente en lenguaje sitacticistas o semanticistas 6. es una psicología de carácter experimentalmente cerrado 7. responde a las directivas de la filosofía cartesiana. Mentalista, racionalista, internalista e individualista. En resumen, la psicología tradicional del pensamiento, es una psicología del pensamiento descontextualizada, no consigue comprender los vínculos entre pensamiento y contexto. Hay la necesidad de incorporar el contexto en el núcleo de sus modelos teóricos de explicación psicológica. Objetivos: 

analizar el pensamiento en su lugar de producción



destacar el carácter socialmente construido de los procesos cognitivos



recurrir al método descriptivo, interpretativo o hermenéutico en el análisis psíquico del razonamiento humano



buscar qué factores del contexto son pertinentes en la modulación del pensamiento

CRÍTICA A LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT DESCONTEXTUALITZAT

a) Psicologia de carácter eminentemente normativo que desatiende los aspectos descriptivos del pensamiento contextualmente situado b) Psicologia centrada en los déficits y desviaciones del razonamiento humano c) Es un tipo de psicología que deriva hacia planteamientos internalistas y/o mentalistas d) Tiende a pensar en clave individualista e) Se expresa semanticistas

mucho

mejor

en

lenguajes

sintacticistas

o

f) Psicologia de carácter experimentamente cerrado que se acomoda a la perfeccion a los canones positivistas g) Responde a las directrices de la filosofía cartesiana

En resum, la psicologia tradicional del pensament és, per a dir-ho en termes més exactes, una psicologia del pensament descontextualitzat; és a dir, una manera acadèmica de practicar la psicologia que no aconsegueix comprendre els vincles dialèctics entre pensament i context, ni el fet que ambdós actuen en la pràctica diària com a variables mútuament dependents, ni en definitiva, el que s'ha convingut a anomenar l'ecologia del pensament. CAP A UNA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT CONTEXTUALITZAT Los factores contextuales son realmente relevantes y pertinentes para la comprensión de las formas, estilos y estructuras que adopta el pensamiento humano, en coordenadas espaciales y temporales diferentes, se presenta como una verdad practicamente incontrovertible

ELS ORÍGENS DE CONTEXTUALITZAT

LA

PSICOLOGIA

DEL

PENSAMENT

VÖLKERPSYCHOLOGIE DE WUNDT: El objeto de la Völkerpsychologie consistía básicamente en el estudio de los fenómenos mentales colectivos, tenían su base en el espíritu popular, mitología, religión, hábitos y costumbres, educación y aprendizaje. PSICOLOGÍA SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY Intentar determinar, de forma comparativa, las variaciones cognitivas registradas entre campesinos analfabetos, cuya acción se basaba fundamentalmente en componentes activo-visuales, frente a aquellos otros sujetos también de ámbito rural, cuyo mayor o menor grado de escolarización les permitía estructurar su acción con base en componentes lógico-verbales. PSICOLOGÍA CULTURAL DE BRUNER Y COLE Las condiciones para el surgimiento de una auténtica psicología del pensamiento contextualizado no se dieron en Estados Unidos hasta principios de los años setenta del siglo XX, en parte como reacción a los excesos logicistas y computacionales hacia los que derivaba la revolución cognitiva y en parte por el desencanto que provocaban los estudios transculturales sobre el psiquismo humano. Ideas para comprender el problema penamiento/contexto:  Contexto: “la psicología cultural es una psicología interpretativa en un contexto práctico”  Pensamiento Para Cole, el contexto es un concepto polisémico. Usualmente se ha entendido como “aquello que rodea”, cualquier acto, pensamiento o actividad cognitiva. Jean Lave, dijo que las habilidades de razonamiento aritmético adquiridas en el marco escolar son escasamente utilizadas cuando se va de compras a los grandes almacenes. Este contexto mercantil, las estratégias cgnitivas aplicadas en la comparación y confrontación de mercancias según precios y cantidades. Bajtín, dice que la lógica comunicativa entre humanos es una lógica dialógica, mediante la cual las voces ajenas son incorporadas al habla interior. De esta manera, tanto el contexto discursivo como el dialógico adquieren una importancia primordial para la comprensión de las formas de cognición de nuestra especie. Ideas consolidadas: 1. cada vez será más difícil explorar los recovecos del pensamiento humano, con todos sus mecanismos ocultos, tanto deliberativos y argumentativos como decisionales, sin contemplar simultánea y

paralelamente los procesos , escenario contextual en el que se sitúa.

que

mantiene

con

el

2. la comprensión que a lo largo del tiempo hemos ido adquirido sobre el grado de complejidad, dinamicidad y diversidad que adoptan los contextos obligará a los psicólogos del pensamiento contextualizado a ampliar el campo de investigación hacia nuevas áreas. 3. es previsible que los futuros estudios sobre el razonamiento humano y sus formas, adopten dos de las siguientes estrategias: o bien continuamente realizándose en el marco experimental del laboratorio o bien distanciarse del modelo lógico-formal de racionalidad que le ha servido de referente hasta el presente.

MODUL 9 LA CREATIVITAT: UNA MANERA DE PENSAR LA CREATIVITAT COM UN SISTEMA COMPLEX La naturaleza de la creatividad humana es extremadamente compleja. Implica un interjuego entre factores cognitivos y no cognitivos. “El hecho de que la conducta no sea solo respuesta, sino también, propuesta, pasa necesariamente por la suspensión de la causalidad estimular” (Pinillos) La creatividad debe ser concebida como un sistema complejo cuyos componentes no conocemos de manera definitiva, pero que vamos aislando y definiendo cada vez mejor. Desmond Morris, ha definido como el mayor atributo de la humanidad: el pensamiento creativo. El modelo de Amabile, considera las habilidades de dominio, las habilidades propias de la creatividad y la motivación de tarea como los tres componentes básicos de la creatividad. Sternberg y Lubart, en su “teoría de la inversión” consideran seis tipos distintos de componentes relacionados: capacidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivación y ambiente. QUATRE FACETES D'INVESTIGACIÓ Las cuatro grandes áreas de investigación son: producto, proceso, persona y ambiente. El producte 1) Què és un producte creatiu? 2) Què el distingeix dels convencionals? 3) Qui està autoritzat per a decidir quins productes s'accepten com a creatius?

4) Problema de criteri: com s'operativitza el criteri de valor a cada context? El procés 5) Com neix el producte bo i nou? 6) Quines fases hi ha en aquest procés? 7) Intervé la ment inconscient? 8) I l'atzar? La persona 9) Quins trets la diferencien de les menys creatives? 10) És una qualitat innata? 11) Quins són els correlats neurològics de la creativitat? El context 12) Quines circumstàncies familiars, educatives, laborals, culturals, socials, fomenten l'acció i el pensament creatius? Sternberg: dominio, campos y contextos CARÀCTER CONTEXTUAL Las destrezas del pensamiento creativo, interactuan con las habilidades de dominio y con los conocimientos adquiridos sobre un campo para posibilitar un avance, no para provocarlo. La creatividad es contextual porque la producción del creador se presenta, de manera estable, en un contexto determinado y porque, sin el refrendo de “guardianes” de ese contexto, simplemente no existe.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD Els set ingredients de la creativitat: 1) Habilitats d'infraestructura: son habilidades de dominio, inteligencias propias del alumno, lingüísticas, lógico-matemáticas, visualespacial, musical, corporal-cinética, interpersonal e intrapersonal (Gardner, 1995) 2) Coneixement: es necesario un pleno dominio de una disciplina para poder aportar algún avance significativo, el conocimiento experto 3) Destreses: son los componentes más genuinos. Son estrategias o habilidades propias del pensamiento creador que nos permieten tratar con la información de formas divergentes.

4) Deu anys o més de treball intensiu inicial: : un período mínimo de diez años de trabajo en un campo es necesario para consolidar los tres componentes previos y su potenciación hasta un nivel óptimo. (Hayes) 5) Qualitats personals favorables per a la creativitat: perseverancia, capacidad de asumir riesgos, apertura a la expectativa, tolerancia a la ambigüedad y autoconfianza. 6) Motivació intrínseca: significa interés en la propia tarea, más que en los premios, dinero o reconocimiento social. 7) Contribució de l'atzar: casualidades que aportan descubrimientos científicos Habilidades del pensamiento creador: son formas de pensamiento ordinario. Para ser original, este pensamiento debe despreciar la inercia, romper el set, hacer aproximaciones nuevas a veces aparentemente estrambólicas. -

El procés creador.

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Trobar problemes.

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Flexibilitat de pensament

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analogia