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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ENSAYO:

Del pensamiento concreto al pensamiento abstracto Delcy Yrenia Miranda Zegarra

Prof. Carlos Paucar

Psicología evolutiva II

Tacna – Perú 2016

TEORÍA COGNITIVA-PIAGET

DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTO

Actualmente gracias a diversos aportes de la psicología, en especial a y manera particular de Piaget, con la “Teoría del desarrollo cognitivo” explica de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo. En el siguiente ensayo se dar a conocer lo el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto, desde la perspectiva de Piaget y de cómo se desarrolla esta. Pero para ello debemos empezar a definir conceptos. Según la RAE el pensamiento es la facultad o capacidad de pensar, actividad del pensar, conjunto de ideas propias de una persona, de una colectividad o de una época, etc. Además hay que tener en cuenta que el pensamiento esta de la mano con el aprendizaje y memoria de ser humano, es por eso la importancia de la psicología en desarrollar y explicar el comportamiento de la mente. Según Piaget el pensamiento concreto se desarrolla en la edad de 7 a 11 años. En esta etapa el niño se hace capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos. La capacidad mental se demuestra con un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (números y cantidad), para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas. Las operaciones concretas forman, la transición entre la acción y las estructuras lógicas más generales que implican una combinación y estructurarlo de "grupo" coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad.

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Lo propio de estas estructuras, que llamaremos "agrupamientos", es que constituye encadenamientos progresivos, que implican la composición de operaciones directas, inversas, idénticas, teológicas y parcialmente asociativas. Es por eso que para Piaget la operación va siempre integrada en un sistema de otras operaciones y es precisamente porque es susceptible de agruparse por lo que la intuición se vuelve operación.

el niño puede conocer la realidad que lo circunda y pensar sobre ella estableciendo relaciones, a partir de sus sentidos. Los niños de esta edad pueden de este modo comprender que son capaces de agrupar objetos por colores o tamaños, jerarquizarlos de menor a mayor o por orden alfabético, encontrar los opuestos, realizar operaciones matemáticas sobre elementos observables (le mostramos un lápiz y luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos para estas operaciones de suma o de resta un ábaco o contador)

A continuación definimos que es el pensamiento abstracto, la abstracción es entendida como una operación mental, mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente, para reflexionar. Cada día utilizamos la abstracción para entender, explicar, conceptualizar, en fin para todas las actividades mentales.

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En los diversos campos del saber, podemos encontrar la abstracción como base o requisito para desarrollar altos niveles intelectuales; como es en el caso de la investigación científica, el cual requiere llevar a un alto grado la abstracción como para poder hacer resúmenes, comparaciones, conclusiones y presentar un nuevo conocimiento. Entonces podemos decir que el pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece apoyándose en objetos concretos. Recién a partir de los doce años comienza a reemplazar los objetos por ideas o conceptos propios. Por lo tanto, puede afirmarse que el pensamiento formal es reversible e interno. A través de un proceso inconsciente, el adolescente es capaz de pensar en abstracto, postular hipótesis y preparar experiencias mentales para comprobarlas. El pensamiento abstracto presenta un carácter proposicional, que consiste en utilizar proposiciones verbales para expresar las hipótesis y razonamientos junto a los resultados que se obtienen. Muchos son los estudiosos que han abordado el tema del pensamiento abstracto. Entre todos ellos, no obstante, merece la pena resaltar la labor realizada por el psicólogo suizo Jean Piaget que, entre otras cuestiones, estableció que aquel se consigue aproximadamente a los doce años de edad. Un momento en el que ser humano ha superado la etapa del pensamiento concreto y está abierto a desarrollar y explorar el pensamiento abstracto.

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Para Piaget es en ese instante cuando una persona en cuestión está absolutamente preparada, tanto ella de manera general como su cerebro en particular, para proceder a formular todo tipo de pensamientos abstractos. Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales, que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. Pero ¿hay relación pensamiento e inteligencia? «La inteligencia es la solución de un problema nuevo para el sujeto, es la coordinación de los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es accesible de manera inmediata; mientras que el pensamiento es la inteligencia interiorizada, y se apoya no ya sobre la acción directa, sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales, etc., que permiten representar lo que la inteligencia sensorio-motriz, por el contrario, va a captar directamente.» (J. PIAGET, Problemas de psicología genética. Barcelona, Ariel, 1978, pp. 18-19.)

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Cuando se intenta resolver un problema, normalmente se manejan datos presentes y percibidos en el momento; incluso se los puede manipular físicamente (por ejemplo, en los problemas a base de cerillas). Pero a veces el hombre se distancia y «piensa». ¿Qué es lo que sucede entonces? Ya no se está en o con la realidad, sino que entre las cosas y la mente se ha interpuesto «símbolos», es decir, representaciones mentales de la realidad. Estos símbolos pueden ser imágenes, palabras o conceptos. La ventaja de esta «retirada a los símbolos» es que se pueden «manejar» con libertad, y que permiten generalizaciones de todo tipo. Sin embargo, en el ser humano es imposible hacer una drástica separación entre inteligencia y pensamiento. Como veremos más adelante, la mente humana se desenvuelve hacia la consecución de capacidades superiores integrando en ellas a las inferiores. Para ir finalizando podemos cuestionarnos ahora y analizar. ¿Qué entendemos aquí por pensamiento concreto? Un pensamiento que no se aleja de la percepción, un pensamiento que no separa partes no independientes de los objetos –el color de una cosa es una parte no independiente de los objetos, también lo es la forma–, un pensamiento negado al estudio de las formas lógicas. ¿Y

qué

entendemos

por

pensamiento

abstracto?

El

pensamiento

que

desarrollamos preferentemente en matemática y en geometría, pero en general el pensamiento vinculado a la elaboración y manejo de los conceptos. Según Vygotski, “hoy en día se considera que la concreción es necesaria e inevitable, pero únicamente como trampolín para desarrollar el pensamiento abstracto”.

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Sin duda que con el pensamiento abstracto se llega muy lejos, pero también puede suceder y de hecho sucede que nos alejamos de la realidad y tendemos a cometer el error de la unilateralidad. Lo mejor es dominar la dialéctica de lo concreto y de lo abstracto. Así que no debemos olvidar que las ideas abstractas debemos situarlas siempre en el marco concreto al que pertenecen. Estamos con Vygotski en que la concreción es el medio para desarrollar el pensamiento abstracto, pero también debemos destacar que el pensamiento abstracto debe ser el medio para enriquecer nuestra visión concreta del mundo. Por último se puede decir que el pensamiento es algo que todas las personas tienen y forma parte de su naturaleza apareciendo con mayor claridad con el desarrollo mental del niño y así puede ir tomando nuevas formas gracias a las diferentes aptitudes cuya actividad orientará y hará posible la progresiva madurez personal.

Referencia bibliográfica  Papalia, Diane E. (2005) Desarrollo humano. McGraw-Hill Interamericana.  Nortes Checa, Andrés (1991) Operaciones concretas y formales. Universidad de Murcia.  Berk, Laura E. (1999) Desarrollo del niño y del adolescente. Pearson

Educación.

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