Pensamiento Concreto 3a175a

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIAPAS Tema: Pensamiento Concreto.

Catedrático: Patricia Guadalupe Ruiz Gómez.

Cuatrimestre: 4 Grupo: A

Carrera: Ingeniería Petrolera

30 de septiembre de 2018

Índice

Introducción..................................................................................................................................... 3 Capítulo 1: ¿Que es el pensamiento concreto? ..................................................................... 4 ¿Qué significa que el pensamiento sea "concreto"? ....................................................... 4 ¿cómo se origina? ..................................................................................................................... 5 Características. ........................................................................................................................... 6 Capítulo 2: Aplicación del pensamiento concreto ................................................................ 7 Capítulo 3: Clasificación o tipos del pensamiento concreto.............................................. 8 1.- ¿Deductivo o inductivo? .................................................................................................... 8 2.- Lo general y lo particular: .................................................................................................. 8 3.- Flexibilidad: ............................................................................................................................ 8 4.- Complejidad en la adquisición: ........................................................................................ 8 5.- Pensamiento sincrético: ..................................................................................................... 9 6.- Pensamiento concreto: ....................................................................................................... 9 7.- Pensamiento formal: ........................................................................................................... 9 8.- Pensamiento categorial: ..................................................................................................... 9 Capítulo 4: Ejemplos de pensamiento concreto. ................................................................. 10 1.- Contar con los dedos (necesidad del estímulo inmediato): ................................... 10 2.- ¡¡Barney está vomitando!! (interpretaciones de la apariencia): ............................. 10 3.- Interpretaciones concretas, literales: ........................................................................... 10 4.- Preocupaciones infantiles frente a las enfermedades (lo que concretamente le afecta):......................................................................................................................................... 11 5.- Fijación en los aspectos de la apariencia:................................................................... 11 6.- Resolución de problemas por sentido práctico y concreto: .................................. 11 7.- Humbertito y Gaspar: ........................................................................................................ 11 Conclusión ..................................................................................................................................... 12 Bibliografía ..................................................................................................................................... 13

Introducción Los seres humanos tenemos unas características propias que nos diferencian del resto de animales, de entre estas hay dos estrechamente relacionadas con la idea del pensamiento concreto y que destacan por encima de las demás; la neotenia y el pensamiento simbólico o abstracto. La neotenia es un fenómeno que se da en algunos animales, como el ser humano, por el cual el individuo conserva características infantiles por un largo periodo de tiempo, el estadio juvenil se puede mantener incluso en la vida adulta y tiene que ver con el tiempo que tardamos en llegar a la madurez comparados con otros animales como los perros o los primates. El pensamiento abstracto o simbólico es la capacidad que tenemos para establecer vínculos de significado entre distintos objetos, relacionarlos y crear nuevos conocimientos, asociar una palabra determinada con un sonido, logrando una comunicación concreta sobre cualquier tema. Al principio he dicho que estos dos conceptos tienen que ver con lo que trataremos en este artículo, esto es porque para llegar a los niveles de sofisticación de nuestro pensamiento, primero tenemos que pasar por unos estadios previos, de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. Estas etapas son anormalmente largas comparadas con los otros animales, algo que se entiende, pues nuestro pensamiento es anormalmente complejo comparado con los otros animales. El pensamiento concreto es una etapa del desarrollo cognitivo del ser humano que se da, aproximadamente, a partir de los 7 años de vida y que suele durar hasta los 11 años. A partir de este momento, el infante puede empezar a conocer la realidad que lo rodea y pensar acerca de ella mientras establece relaciones en base a sus sentidos.

3

Capítulo 1: ¿Que es el pensamiento concreto? El pensamiento concreto es un tipo de pensamiento literal que se centra en el mundo físico y sus elementos. Se le considera el opuesto al pensamiento abstracto y las personas lo utilizamos para reflexionar sobre hechos, sobre el aquí y ahora, sobre objetos físicos, y sobre definiciones literales. El pensamiento concreto, debido a su importancia fundamental para nuestra supervivencia, es el primero que los niños aprenden a dominar. Los bebés de muy corta edad piensan de manera extremadamente concreta, llegando hasta el punto de no ser capaces de concebir que un objeto existe si no son capaces de verlo. Sin embargo, este tipo de pensamiento por sí solo no es suficiente para que una persona tenga una vida normal. Si alguien se queda estancado en las etapas del desarrollo en las que solo se usa el pensamiento concreto, es muy probable que desarrolle trastornos del espectro autista o similares. El pensamiento concreto es una etapa del desarrollo cognitivo del ser humano que se da, aproximadamente, a partir de los 7 años de vida y que suele durar hasta los 11 años. A partir de este momento, el infante puede empezar a conocer la realidad que lo rodea y pensar acerca de ella mientras establece relaciones en base a sus sentidos. A partir de esta edad, los niños entienden que pueden distinguir los objetos agrupándolos en colores, tamaños o formas, categorizarlos de mayor a menor o por orden alfabético, establecer relaciones de semejanza y de contrariedad, realizar operaciones matemáticas en base a elementos observables, todo a partir de un objeto físico, palpable y observable. ¿Qué significa que el pensamiento sea "concreto"? Significa que se apega sensorialmente al estímulo, a lo que sus ojos ven, sus oídos escuchan, su gusto saborea, las cosas son como se ven, sin más. Por eso es que las interpretaciones tienden a ser literales y guiadas por la apariencia, por ejemplo, a las niñas de 7 años les gusta mucho usar joyas brillantes, sin reparar en que sean 4

plásticas, lo importante es cómo se ven. Concreto significa que necesitan al objeto ahí, inmediato, al lado. Las producciones que derivan de la creatividad o imaginación de los niños durante esta etapa también se ven afectadas por la característica concreta, en el sentido de que las creaciones estarán fuertemente "apegadas" a la realidad que conocen y les será muy difícil lograr dimensionar otras realidades, (probablemente este sea el último relicto del egocentrismo de la etapa pre-operacional). Por esta razón, es que sus dibujos básicamente son reproducciones de lo que les resulta familiar (dibujos animados, colegio, casa, etc.) viéndose creativamente limitados. ¿cómo se origina? El pensamiento concreto es un proceso cognitivo que se caracteriza por la descripción de los hechos y los objetos tangibles. Es el tipo de pensamiento que se encuentra ligado a los fenómenos del mundo real, es decir, a los objetos materiales. El pensamiento concreto nos permite generar conceptos generales sobre fenómenos particulares y categorizarlas de una manera lógica. En esta área son clásicos los estudios del psicólogo suizo Jean Piaget sobre las etapas de formación del pensamiento. A grandes rasgos, analizó cómo los procesos cognitivos se desarrollan desde la primera infancia y hasta la adolescencia. Desde una perspectiva biológica, psicológica y lógica, Piaget estaba interesado en saber cómo es que un niño alcanza sus capacidades cognitivas. Propuso, entre otras cosas, que el pensamiento tiene patrones derivados de la composición genética, que a su vez se activan ante estímulos socioculturales. Estos últimos son los permiten que la persona reciba y procese información, con lo cual, el desarrollo psicológico es siempre activo. Propuso a partir de esto una serie de etapas, cada una cualitativamente distinta de las demás, y que le permiten al niño transitar hacia una forma más compleja de comprensión y de organización del conocimiento.

5

Características. 1.- Se centra solo en lo que está presente aquí y ahora: Una persona que estuviese pensando nada más que de forma concreta sería incapaz de reflexionar sobre algo que no esté presente en su realidad inmediata. Por ello, este tipo de pensamiento no es válido para planificar sobre el futuro, extraer conclusiones, o realizar metáforas. 2.- Apenas requiere procesamiento mental: Debido a que se centra en una parte muy básica de la realidad, el pensamiento concreto apenas gasta energía mental y no requiere una gran capacidad de procesamiento. Por eso, es el que se realiza en general cuando existe algún problema cerebral o la persona se encuentra en un estado alterado de conciencia. Algunos estudios muestran, de hecho, que la capacidad de pensar de forma concreta es compartida por muchas especies animales. Tan solo algunos tipos de primates podrían pensar de manera abstracta. Y, aun así, esta habilidad estaría presente de forma muy limitada en ellos. 3.- Se centra en los hechos: El pensamiento concreto solo es capaz de lidiar con lo evidente, con la primera explicación que se le puede dar a lo que ocurre. Por eso, no es efectivo para buscar distintas teorías sobre una situación. Tampoco sirve para buscar los motivos ocultos detrás de una acción o momento. 4.- Está basado en los sentidos: La única información válida para la persona que utiliza solo el pensamiento concreto es la que proviene de sus sentidos. Así, si alguien no puede utilizar razonamiento abstracto, sería incapaz de realizar generalizaciones o tratar de entender el porqué de lo que ocurre.

6

Por otra parte, la persona que solo emplea el razonamiento concreto no entendería conceptos como los de emoción, deseo o meta. Tan solo sería capaz de preocuparse por la supervivencia más básica y por vivir en el momento presente. Capítulo 2: Aplicación del pensamiento concreto. De acuerdo con Piaget, el pensamiento concreto se desarrolla durante la etapa de las operaciones concretas, que ocurre entre los 7 y los 12 años. En esta, el niño ya es capaz de percibir y discriminar entre la realidad y las apariencias. No puede prescindir de lo real y, a diferencia de lo que ocurre en etapas anteriores, comienza a descentrar su pensamiento, es decir, disminuye gradualmente el pensamiento egocéntrico. Además, durante esta etapa puede clasificar y dar cuenta, por ejemplo, de las transformaciones de los estados de la materia. Ocurre así una serie de comparaciones lógicas que le permiten responder a los estímulos de una manera que ya no está condiciona en la apariencia, como en la etapa anterior, y empieza a estar determinada por la realidad concreta. En el área matemática, por ejemplo, se espera que el niño sea capaz de desarrollar habilidades cognitivas como la conservación de números, las nociones de sustancia, de peso, de volumen y de longitud, así como la coordinación espacial. Todas las anteriores son adquiridas una vez que el niño puede describir objetos con base en su composición material. En este sentido, para que el aprendizaje ocurra, el niño debe tener siempre el objeto presente: a través de sus sentidos establece relaciones que le permiten conocer la realidad. En este periodo además aún no es posible que los niños realicen hipótesis, y tampoco les es posible aplicar un aprendizaje adquirido previamente a situaciones nuevas (esto último pertenece al pensamiento abstracto).

7

Capítulo 3: Clasificación o tipos del pensamiento concreto. 1.- ¿Deductivo o inductivo? El pensamiento abstracto es un pensamiento hipotético deductivo, que permite construir hipótesis sin la necesidad de ponerlas a prueba empíricamente. En el caso del pensamiento concreto esto ocurre al revés: sólo pueden formularse conocimientos a través de la experiencia directa con el fenómeno u objeto; es un pensamiento de tipo inductivo. 2.- Lo general y lo particular: El pensamiento abstracto puede ir de lo general a lo particular, con lo que permite formular leyes, teorías y propiedades más generales. El pensamiento concreto opera en el sentido contrario, va de lo particular a lo general. Un fenómeno amplio o multidimensional sólo puede ser entendido y descrito por sus características particulares. 3.- Flexibilidad: El pensamiento abstracto permite una apertura a la reflexión y al debate, es por lo tanto un pensamiento flexible. Por su parte, el pensamiento concreto, al estar fundamentado desde lo tangible y lo evidente, no permite variaciones. 4.- Complejidad en la adquisición: El pensamiento abstracto, tal como Piaget lo plantea, se adquiere más tarde que el concreto porque requiere un proceso más complejo. Aunque el pensamiento concreto se consolida finalmente hacia el final de la infancia, durante todo su desarrollo, el niño adquiere aprendizaje y maduración psicológica sólo mediante la experiencia directa con el entorno. El pensamiento abstracto sólo ocurre luego de que se ha alcanzado y satisfecho la necesidad de hacer comprobaciones meramente empíricas.

8

5.- Pensamiento sincrético: surge alrededor del segundo año de vida, alargándose hasta los 6 o 7. En este momento el niño empieza a ser consciente del mundo que lo rodea y en esa dirección usa los sentidos. Asimila lo que sucede en su entorno y hace aseveraciones acerca de ello, sin embargo, aún no es capaz ni de hacer generalizaciones ni de extraer una idea global sobre lo que ve, oye y siente, únicamente es capaz de entender lo particular. 6.- Pensamiento concreto: Surge a partir de los 7 años y se alarga hasta los 11. Aquí es cuando consigue extraer un concepto general de las nociones particulares percibidas, usa herramientas mentales como la coordinación, la comparación y la infraordinación, todas ellas encaminadas a categorizar las experiencias desde un punto de vista lógico. 7.- Pensamiento formal: Entre los 11 y los 15 años se desarrolla dando un paso más allá en el desarrollo intelectual de la mente humana con el propósito de exprimir lo máximo posible todas sus potencialidades. En este estadio se empiezan a usar proposiciones lógicas, cruzándolas, conectándolas y llevando a cabo procesos de deducción y de inducción. 8.- Pensamiento categorial: Es un punto del desarrollo cognitivo al que no todo el mundo llega, en esta etapa el ser humano es capaz de, mediante la argumentación y la derivación de ideas, crear precategorias conceptuales. El pensamiento científico es el máximo nivel en la escala cognitiva, ya no se trata solo de asimilar conceptos, sino que a partir de la investigación científica se es capaz de crear de nuevos y desarrollar nuevos paradigmas.

9

Capítulo 4: Ejemplos de pensamiento concreto. 1.- Contar con los dedos (necesidad del estímulo inmediato): Si le pedimos a un niño que sume 5 más 3, entonces él abrirá 5 dedos en una mano y 3 dedos en la otra, luego de eso podrá contar consecutivamente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. No podrá partir del 5 y sólo contar los 3 que quedan. 2.- ¡¡Barney está vomitando!! (interpretaciones de la apariencia): En un cumpleaños infantil los padres contratan a “Barney” para animar la fiesta. Barney sostiene la piñata y casualmente caen varios dulces en su boca. Más tarde cuando el dinosaurio se comienza a despedir de los niños se agacha para abrazar a los más pequeños y en ese momento los dulces que antes habían entrado en su boca caen al suelo. Uno de los niños se da cuenta y grita: ¡Barney está vomitando, se enfermó de la guata!. El resto de los niños grita y corre hacia sus padres, convencidos de que Barney está vomitando. 3.- Interpretaciones concretas, literales: -La familia juega Monopolis y cuando el niño (de 7 años) puede vender una propiedad a su padre, la mamá le advierte: “cuando tu papá te quiera comprar esa propiedad, tú dile un negocio, así sacas más plata por la venta”. El niño se levanta entusiasmado y le dice a su papá: “el almacén de la esquina”. -En una conversación familiar que trata sobre las comidas, la abuela le pregunta a la niña de 8 años cuál es su plato favorito, la niña responde: "uno que es blanco y tiene varias flores rosadas en el borde". - La profesora les dice a los alumnos que van a preparar un número artístico para celebrar el día del padre. Uno de los alumnos levanta la mano y dice: "a mí me gustaría ser el 5 o el 12"

10

4.- Preocupaciones infantiles frente a las enfermedades (lo que concretamente le afecta): Cuando un niño se enferma, le prestará menos atención a la explicación de la naturaleza de la enfermedad misma o al tratamiento, a él lo que le importa es si le va a doler o si lo van a dejar sólo, pues Ambos aspectos son los que concretamente le afectan. 5.- Fijación en los aspectos de la apariencia: Un niño de 7 años responde frente a la pregunta ¿En qué se parece un pantalón y una chaqueta?, en que los dos pueden tener botones, pueden ser del mismo color o que las dos las puede usar un hombre. La respuesta alude a las características concretas de las prendas, pero no a que ambas son parte de la categoría vestimenta. 6.- Resolución de problemas por sentido práctico y concreto: Una niña de 6 años y medio le dice a su mamá que ella tiene la solución para que los pobres tengan dinero y puedan comprar lo que les hace falta. La mamá extrañada le pregunta cuál es esa solución. La niña le contesta: "súper fácil, que todos saquen plata de los cajeros automáticos, ahí hay harta plata, seguro que alcanza para todos". 7.- Humbertito y Gaspar: Aunque haciendo una humorada estos personajes de la televisión chilena, de la década de los 90, dan cuenta de cómo un adulto procesa la información desde un prisma completamente concreto, sin que su pensamiento le permita entender lo que es la ironía ni la metáfora, pues ambas requieren para su comprensión de un tipo de pensamiento más elaborado (propio del abstracto). Cabe señalar que se trata de escenas en donde se hace una parodia, por lo que hay una exageración de lo concreto, haciendo esta salvedad los invito a ver algunos de los sketches en donde el pobre Gaspar sufre a costa del pensamiento concreto de Humbertito.

11

Conclusión El pensar es una reducción de problemas. La necesidad exige satisfacción. Pensar siempre sigue una determinada dirección, esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema. No sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzaguea con avances, paradas y hasta retrocesos. Pensar representa una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. La característica concreta del pensamiento, propio de los niños en esta etapa, se evidencia en sus respuestas, producciones, comentarios, creencias, etc. Es importante considerar que ellos pueden lograr reflexiones más elaboradas, pero siempre a partir de ejemplos y estímulos concretos. La inmediatez del estímulo es algo fundamental entre los 7 y los 9 años aproximadamente, sin embargo, con el paso del tiempo, lentamente, lo concreto irá cediendo terreno al tipo de elaboración tendiente a lo abstracto que llegará a su máxima expresión en la etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante). “El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las ideas y expresarlas a través un lenguaje”

12

Bibliografía https://www.onsalus.com/definicion-de-pensamiento-concreto-18657.html https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto https://psicologiaymente.com/inteligencia/pensamiento-concreto Piaget, J. (1986). Psicología evolutiva. Madrid: Editorial Paidós Pagés, J. (1998). La formación del pensamiento social, pp. 152-164. En Pijal Benejam y Joan Pagés, Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. http://psicologadanielacaroca.blogspot.com/2011/10/el-pensamiento-concretomirado-traves.html https://prezi.com/fxpomzuke60d/herramientas-del-pensamiento-concreto/ https://www.lifeder.com/pensamiento-concreto-caracteristicas-ejemplos/

13