4° Sesion De Aprendizaje Texto Narrativo Y Descriptivo 1a436i

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 AÑO ESCOLAR 2015

TÍTULO: El texto narrativo y descriptivo I. DATOS GENERALES: I.1 Área I.2 Asignatura I.3 Grado y Secciones I.4 Nivel I.5 Docente Titular I.6 Docentes Practicantes I.7 Fecha I.8 Semana II.

: Comunicación : Comprensión Lectora : 3ro A : Secundaria : : Ethel Bernal Villegas : Jhennifer Ramirez Mallqui : Jueves 30 de Abril de 2015 : 04

APRENDIZAJES ESPERADOS: DOMINIO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIAS POR CICLO Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

CAPACIDADES DEL AREA IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito. ( Localiza información relevante en diversos tipos de textos von estructura compleja y vocabulario variado) REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto del texto. (Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencias).

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Texto Narrativo y desciptivo a) Marco teórico b) Definición c) Estructura d) Comprensión

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III.

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SECUENCIA DE ESTRATEGÍAS:

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE INICIO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS 

1. Motivación.

TIEMPO

Parlantes

5’

Pizarra Plumón

10’

Escucha el audio del cuento “Juul”. Siguen la lectura de este con ayuda de una fotocopia. (Anexo 1) -

2. Recuperación de saberes previos.

RECURSOS DIDACTICOS

https://www.youtube.com/watch?v=u8XyHHmFGl8



Comentan sobre lo escuchado  ¿Sobre qué trata el texto? Sobre la historia de Juul  ¿Qué sucedía con este muchacho? Tenía problemas de autoestima y no se quería ni valoraba a sí mismo.



Mencionan los hechos principales y se escriben en la pizarra al lado derecho. a. Juul es maltratado y se siente acomplejado. b. Juul se autodestruye y también lo destruyen. c. Juul es encontrado por Nora en condiciones lamentables.



Mencionan los rasgos característicos y psicológicos de Juul, se anotan las intervenciones en la pizarra al lado izquierdo.      

Juul, un personaje con rizos rojos. Noble Patas torcidas Con baja autoestima Torpe Cabeza pelona.

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3. Conflicto Cognitivo.

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

Responden a las siguientes preguntas  ¿Qué tipos de palabras emplearon para describir a este personaje y con qué fin se hizo? Hemos usado adjetivos,  Exacto, y ¿Con qué fin los han mencionado? Para saber cómo era el personaje  Bien y con respecto a lo que está escrito al lado derecho de la pizarra ¿Cuáles son las características que se pueden destacar? Tiene una secuencia, tiene personajes Y a partir de ello ¿a qué textos se le atribuyen tales características la de descripción y la de narrar hechos?  El texto narrativo y el texto descriptivo



CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 4. Procesamiento de la Información.

3’

¿Creen que sin personajes, sin hechos y sin adjetivos se pueda crear un texto narrativo?

Los estudiantes reciben una Ficha de trabajo (Anexo 2) para puntualizar aspectos importantes del tema.

Proyector Prezzi Ficha

TEXTOS NARRATIVOS Narrar, cuyos sinónimos, entre otros son: relatar, contar, detallar, referir, historiar, nos sugiere como significación, la forma de referirnos a un .asunto, manteniendo ciertos niveles de secuencialidad, cronología, congruencia y unidad. Así, un texto narrativo será aquel que nos refiera al detalle un hecho o acontecimiento. ESTRUCTURA: Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: - Introducción: Aquí se plantea la situación inicial. - Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el

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tema principal del texto e intentará ser resuelto. - Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución ELEMNENTOS: A.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera persona). Explicaremos los tipos de narrador: - Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera personal plural. - Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. - Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. B- Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.

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C- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en la generalidad del relato. D- Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro. E- Acción: Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores EL TEXTO DESCRIPTIVO Como su nombre lo indica, este es el tipo de texto que describe un hecho, acontecimiento, fenómeno u objeto. TIPOS: Topografía: es cuando se describe un lugar, el espacio físico en el que va a tener lugar la acción. Cuando el espacio aparece idealizado y como fuente de placer para los sentidos se denomina locus amoenus. Cronografía: es cuando se describen los acontecimientos que singularizan una época histórica concreta. Prosopografía: es la descripción de una persona en su aspecto exterior. Etopeya: es la descripción de las cualidades morales (carácter,

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valores, gustos, comportamiento, etc.) de una persona. 5. Construcción y aplicación de un nuevo conocimiento.

Retrato: se describen los rasgos físicos (prosopografía) y los rasgos morales (etopeya) de una persona. Es la suma de ambos. Además, según sea el retrato podemos hablar de autorretrato (retrato que el escritor hace de sí mismo), caricatura (retrato en el que se exageran determinados rasgos), esperpento (mediante la deformación de la realidad y la utilización de lo grotesco), etc.

TEXTOS NARRATIVOS

OBSERVO Y APRENDO Yo le pregunté a un señor que vio cuando la arrastraba el río si no había visto también al becerrito que andaba con ella. Pero el hombre sólo dijo que la vaca manchada pasó patas arriba muy cerquita de donde él estaba y que allí dio una voltereta y luego no volvió a ver ni los cuernos ni las patas ni ninguna señal de vaca. Y por el río rodaban muchos troncos de árboles con todo y raíces. La mortificación que tiene en mi casa es lo que pueda suceder el día de mañana, ahora que mi hermana Tacha se quedó sin nada. Porque mi papá con muchos trabajos había conseguido a la Serpentina, desde que era una vaquilla, para dársela a mi hermana, con el fin de que ella tuviera un capitalito y no se fuera a ir como lo hicieron mis otras dos hermanas, las más grandes, que se echaron a perder. Y ahora Tacha se quedó muy pobre viendo la falta de su vaca, viendo que ya no va a tener con qué entretenerse mientras le da por crecer y pueda casarse con un hombre bueno, que la pueda querer para siempre. Pero eso ahora va a estar difícil. Con la vaca era distinto, pues no hubiera faltado quién se hiciera del ánimo de casarse con ella, sólo por llevarse también aquella vaca tan bonita. La única esperanza que nos queda es que el becerro esté todavía vivo. Ojalá que no se le haya ocurrido pasar el río detrás de su muerte. 01. 02. 03. 04.

En el texto se narra centralmente: ¿Qué es lo que más se teme en la casa respecto a Tacha? El personaje que relata el suceso es posiblemente: ¿Qué se espera respecto al becerro?

TEXTO DESCRIPTIVO

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OBSERVO Y APRENDO Dieciséis tipos de cerveza elaboraron los sumerios: cinco de cebada, ocho de trigo y tres de una combinación de ambos cereales. Las damas preferían una cerveza de cebada endulzada con miel, que le daba, además, un tono rosado. Siglos después, en la región donde había florecido la civilización sumeria - la más antigua que se conoce - surgió el reino de Babilonia. Los babilonios se dedicaban a la guerra, que terminaba con la ceremonia de cegar los vencidos; a la agricultura, la jardinería, la construcción de monumentales edificios, el rizado de las barbas y la producción de navegables cantidades de cerveza. De ésta fabricaban ocho clases a base de trigo (llamadas genéricamente “kurunnu”), ocho a base de cebada (sikaru) y cuatro a base de sus mezclas. Las damas preferían la cerveza “niud”, endulzada con azúcar de dátil. Las princesas del harem real recibían el equivalente de cinco litros diarios. Quizás el clima sudoroso de Babilonia justificaba tal dosis; o parte era derramada en homenaje a las diosas. 01. El tópico del texto es: 02. ¿Qué enunciado expresa la idea cardinal del texto? 03. El tema desarrollado es objeto de estudio de: IDEAS SECUNDARIAS 04. Según el texto reconoce si las siguientes ideas son verdaderas (V) o falsas (F) ( V ) Los babilonios fabricaban doce clases de cerveza que contenían trigo. ( V ) Las damas babilonias prefirieron consumir cebada endulzada con azúcar de dátil. ( F ) El color rosado de la cerveza fue lo que más gustó a las damas sumerias ( V ) Sumerios y babilonios necesitaron del cereal para la fabricación de sus cervezas.

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6. Transferencia de los Nuevos saberes en la vida cotidiana.

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15’ TEXTOS NARRATIVOS:

PRACTICANDO TEXTO 1 - Eres joven -dijo el extraño- ¿Por qué te quejas tan amargamente? - Soy el hijo de Ganchiang y Mosie -replicó el joven- El rey de Chu mató a mi padre. Quiero vengarlo. - Oí decir que el rey ha ofrecido mil monedas de oro por tu cabeza -dijo el extraño- Dame tu cabeza, tu espada y yo te vengaré. - Muy bien -asintió el niño. Luego se mató y, manteniéndose en pie, con ambas manos presentó su cabeza y su espada al extraño. - No te traicionaré -dijo el extraño. Entonces el joven cayó muerto a tierra. 1. La ficción leída resalta sobre todo: A) La fuerza de la venganza B) La desesperación de la orfandad C) La solidaridad de un extraño D) La vileza de la tiranía E) Los extremos de la ambición 2. El título más adecuado para el relato es: A) Deseo y venganza B) Los abusos de un rey C) Los dineros del mal D) Una muerte romántica E) Un vengador anónimo TEXTO 2 Durante muchos siglos los funcionarios tribales de las islas Fidji sacaron sus mejores cubiertos para personas especiales; pero no para agasajarlas, sino para comérserlas. Los funcionarios eran caníbales y las personas especiales eran de buen provecho. En los banquetes rituales, algunos ayudantes utilizaban el tenedor caníbal, oiculanibokola, para alimentar a individuos que consideraban demasiado sagrados como para tocar los alimentos. Aunque la influencia cristiana acabó con el canibalismo a fines del siglo XIX, la fascinación occidental por la espantosa práctica persistió, y a fines de la década de 1880, la demanda turística

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desató un activo comercio de tenedores caníbales falsificados que continúa hoy en día. Nuestros registros no aclaran si el tenedor es un utensilio autentico o no. 3.

Probablemente el autor se dedica a. A) La alta cocina B) La Antropometría C) La Etnología D) La gastronomía E) La nutrición

TEXTO 3 “Dicen que era una simple balsa de palos que llegó desde un lejano pueblo del sur, cuyo nombre y señas se han perdido en la memoria. Quién la comandaba era un señor de nombre Tacaynamo y dicen que traía muchas cosas que enseñar. Mandado a gobernar por un señor desconocido fue acepado por los lugareños y desde entonces se constituyó el gran reino Chimú, que su nieto Nacen Pinco logró ampliar hasta muy cerca de la sierra y que mucho más tarde el valeroso Minchancaman convirtió en un verdadero imperio costeño cuyos límites llegan hasta Tumbes por el Norte, y Carabayllo en Lima por el Sur, héroe legendario este Tacaynamo, que al igual Rómulo el fundador de Roma, se pierde en la leyenda, ingresando solo a la historia a través del recuerdo brumoso que llegó a sus descendientes, los poderosos señores del Valle de Moche, en boca a lo largo de los siglos, quizá si fue un clan o una tribu, o quizá si solo es el lejano recuerdo de los Wari, que conquistaron a los bravos mochicas muchos siglos atrás, pero de esta leyenda surge la explicación del Estado Chimú, cuyos reyes justificaron en ella su capacidad de transmitir por herencia el poder de gobernar. Los descendientes físicos o reales del héroe fundador del reino eran los gobernantes de una hermosa y populosa ciudad en la parte norte del valle de Moche, ahora se le conoce con el nombre de Chanchan, es casi del tamaño de la actual ciudad de Trujillo que tiene alrededor de 100 000 habitantes. 4.

El reino Chimú comprendía desde. A) Moche hasta Lima B) Tumbes hasta Trujillo C) Chanchan hasta Lima D) Tumbes hasta Carabayllo E) Trujillo hasta huari

5.

El legendario fundador del reino Chimu fue. A) Nacen Pinco B) Minchancaman C) Tacaynamo D) Wari E) Moche

6.

Los gobernantes del reino Chimu residían en:

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A) Moche C) Trujillo E) Huari

B) Tumbes D) Chanchan

7.

La leyenda del origen del reino Chimu sirvió para. A) El pueblo transmitiera oralmente B) Sus gobernantes crearan un gran imperio C) Los reyes establecieran un gobierno hereditario D) Se explicara la fundación de Chanchan E) Se le comparara con Roma

8.

Según el autor, la leyenda podría ser el recuerdo de. A) La invasión de pueblos del otro lado del mar B) La migración de los Mochicas C) La fundación de Chanchan D) La conquista de los Mochicas por los Wari E) La destrucción del reino Wari

TEXTO 4 Los griegos pensaban que los seres humanos, podían enterarse de su destino a través del famoso oráculo de Delfos. El dios Apolo, de quien se creía que sabía todo sobre el pasado y el futuro, era el dios del oráculo. Hablaba a través de la sacerdotisa, o Pitia, que permanecía sentada en una silla, sobre una grieta en la tierra. De esta grieta, subían unos gases narcóticos que la embriagaban, circunstancia indispensable para que pudiera oír la voz de Apolo. Al llegar a Delfos, uno entrega su pregunta a los sacerdotes, quienes, actuando en todo momento como intermediarios, se la daban a Pitia. Ésta emitía una contestación tan incomprensible o ambigua, que hacía necesario que los sacerdotes la interpretaran antes de dar respuesta a la persona que había entregado la pregunta. La importancia del oráculo era tal, que los gobernantes de la polis (ciudad - estado) griega no se atrevían a declarar la guerra o a tomar otras decisiones importantes, antes de haber consultado el oráculo de Delfos. Así pues, los sacerdotes de Apolo funcionaban como una suerte de diplomáticos y asesores, con muy amplios conocimientos sobre gentes y países. Encima del templo de Delfos había una famosa inscripción: ¡CONÓCETE A TI MISMO!, que significaba que el ser humano nunca

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debe pensar que es algo más que un hombre, y que ningún ser humano puede escapar a su destino. Precisar, para un griego de la época, conocer su destino equivalía, en verdad, a comprenderse a sí mismo. 01.

La frase que mejor resume el contenido de la lectura es: A) El oráculo de Delfos tuvo importancia religiosa, y los fieles acudían allí a dejar ofrendas a su dios principal. B) El oráculo de Delfos era un antiguo santuario griego habitado por una corte de sacerdotes y sacerdotisas. C) La inscripción encima del santuario de Delfos, significaba que los hombres nunca deben olvidar lo que son. D) Los griegos acudían al oráculo de Delfos, para enterarse de su destino a través de las predicciones de Pitia. E) Los griegos creían que conocer su destino, era una prioridad; de lo contrario serían despreciados por Apolo.

02.

Según la lectura, aquéllos que acudían al oráculo de Delfos A) Siempre salían satisfechos con la predicción de la Pitia. B) No tenía o directo con la sacerdotisa de Apolo. C) Sólo pedían entregar una pregunta a la sacerdotisa. D) También percibían el olor de los gases narcóticos de la grieta. E) Lo primero que debían ver era la inscripción sobre el templo.

03.

En el texto, el término SUERTE puede ser reemplazado por: A) Destino B) Fortuna C) Especie D) Cábala E) Sino

04.

De la idea que los griegos tenían sobre el Destino se desprende que: A) Era Pitia, a través de Apolo, la verdadera conductora de sus vidas. B) Ningún hombre podía, por sí mismo, controlar el rumbo de su vida. C) La religión a veces tenía la última palabra sobre las decisiones políticas.

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D) Ellos creían que podían conocerlo sin ningún tipo de intermediarios. E) Esa es una idea racional pues afirma nuestra libertad de decisión. 05.

Una idea incompatible con lo sostenido en el texto es: A) Las decisiones políticas importantes se tomaban luego de consultar a Pitia. B) El letrero sobre el templo, tenía un significado relativo a la condición humana. C) Los sacerdotes del oráculo cumplían una función exclusivamente religiosa. D) Una persona no podía interpretar por sí mismo la predicción de la sacerdotisa. E) Pitia no podía interpretar a Apolo, si antes no aspiraba el humo narcótico.

TEXTOS DESCRIPTIVOS:

PRACTICANDO TEXTO 1 Es el avestruz - en la fauna de la sabana - una de las aves más sobresalientes por su corpulencia y la singularidad de sus movimientos. Acostumbra desplazarse de uno a otro lado trotando y balanceando sus alas colgantes en ambos flancos, como un borracho; echa a correr - sin causa aparente - o a mover sus poderosas patas como si diera coces al aire. Estas aves entran en celo durante la primavera. El macho tiene la iniciativa: atrae - corteja a la hembra. Dicho requerimiento consiste en hacer extrañas cabriolas frente a ésta. Echa el cuello hacia atrás, extiende sus alas y se balancea rítmicamente, en actitudes semejantes a una manifestación de amor. Una vez que la hembra lo acepta, el macho hace con sus patas, en la arena un hoyo, poco profundo donde la hembra deposita diariamente un huevo que pesa

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alrededor de un kilo y medio, hasta desovar de doce a quince unidades; a partir de aquí, durante todo el proceso de incubación, macho y hembra alternan en el nido. Cuando ambos lo abandonan, cubren de arena el hoyo para evitar los fuertes rayos solares que caracterizan el clima de la sabana, y para no exponer a la vista de los enemigos el fruto de sus amores. Cautivo, el avestruz cambia de conducta; una de las modificaciones más notables se observa en el macho: cuando vive en la sabana practica la poligamia. En cautiverio es monógamo. Su fidelidad es constante, hasta la muerte. 01. Una de sus poderosas armas del avestruz son: A) Sus huevos B) sus alas C) Sus patas D) Sus saltos E) La agudeza de sus ojos. 02. A partir del cortejo del avestruz podemos deducir: A) Que cada especie tiene su particular forma de conquistar a la hembra. B) Otras aves de la sabana tienden a copiar el baile del avestruz. C) A todas las avestruces les gusta llamar la atención. D) Que el baile forma parte del ejercicio corporal del ave. E) Que esta ave ha aprendido malas mañas de otros animales. 03. Según el texto, que el avestruz cambie de conducta, dependerá: A) De su estado civil B) De su pareja C) De que viva en la sabana D) Que cualquier otro animal quiera llevarse sus huevos. E) Que sus pequeños avestrucitos realicen travesuras en la sabana. 04. El tema del texto es: A) El baile del avestruz B) Las crías del avestruz. C) El avestruz. D) El cortejo del avestruz. E) La conducta sexual de esta ave. 05.

La idea principal del texto es:

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A) El avestruz y sus lazos amorosos. B) El avestruz, el ave de la sabana. C) El avestruz y la peculiaridad de su conducta y sus movimientos D) La incubación de los huevos del avestruz E) El armonioso baile del avestruz.



Al finalizar la actividad de comprensión de los textos, cada estudiante escribirá en una hoja un final alternativo para el cuento “Juul”. ¿Recuerdan el cuento que escuchamos al inicio de la clase? ¿Sobre qué trataba? Sobre un niño llamado Juul , quien tenía problemas de autoestima y poco a poco se iba destruyendo a sí mismo  Exacto. ¿Recuerdan como termina la historia? Sí, al final lo encuentra una chica llamada Nora quien decide cuidarlo  Exacto, a partir de ese final ahora ustedes deberán cambiar la historia con un final diferente, para ello redactaremos un texto narrativo donde seguiremos la estructura estudiada el día de hoy. 

7. Evaluación.

SALIDA

8. Meta Cognición.



Los estudiantes deberán redactar un texto narrativo en el cual deben emplear los elementos y las características mencionados durante la clase.



Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lo solucionamos? ¿Para qué aprendí?

15’

10’’

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IV.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES



VII.

TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.



IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.



REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector.

Lista de cotejo N°1

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática

MATERIALES: DOCENTE -

VIII.

Textos de consulta Multimedia Lap top Fichas de trabajo Fotocopias

ALUMNO -

Cuadernos Laptop / Tablet Diccionario

BIBLIOGRAFÍA:

DOCENTE

- Fichas de aprendizaje Habilidades Comunicativas IPNM - Minedu - Rutas de Aprendizaje (Actualizada).

ALUMNO

- LIM : Libros Interactivos Multimedia.

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- Open Class Tanguis. - WordReference.com, Diccionarios de Español, Inglés. www.wordreference.com/es . Disponible en: ENLACES DE INTERNET

http://www.wordreference.com/definicion/ - 2015 - Diccionario de la Real Academia de la Lengua: http://www.rae.es/

…………………………………., Abril del 2015 Ana Milagros Zuta Chávez Docente

Luis Domínguez Alor Sub Director Luis Dominguez Alor Director Adjunto