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Bases Curriculares Matemática 1° a 6° básico

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¿Qué actividad caracteriza mi labor como profesor/a o futuro/a profesor/a? ¿Qué actividad caracteriza a sus ojos la labor de un/a profesor/a?

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

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¿Qué actividad caracteriza mi labor como profesor/a o futuro/a profesor/a? • • • • • • •

enseñar motivar a mis alumnos educar a mis alumnos ayudar a mis alumnos para que comprendan,… incentivar buenos modales y una buena convivencia preparar a mis alumnos para su futuro …

Los profesores construyen futuro formando y educando a la próxima generación

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¿Qué actividad caracteriza mi labor como profesor/a o futuro/a profesor/a?

Los profesores construyen futuro formando y educando a la próxima generación • • • • • • • • •

transmitir conocimientos actuales incentivar talentos potenciar habilidades motivar a un aprendizaje a lo largo de toda la vida fomentar el pensamiento crítico promover respeto por el prójimo y por el medio ambiente transferir valores y actitudes mediar conductas ser un modelo a seguir

•

….

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¿Por qué las Bases Curriculares? La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias curriculares:

•Nuevos objetivos generales para el ciclo básico

•Nueva estructura curricular con un ciclo básico de 1°a 6°básico •Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los OF y CMO •Educación integral: aprendizaje, enseñanza y formación

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Innovaciones generales Las Bases Curriculares consideran: •

Cambios en el lenguaje curricular: Objetivos de Aprendizaje o Definen, en un lenguaje claro y directo, los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. o Facilitan el monitoreo, evaluación y observación de los aprendizajes a través de objetivos redactados como desempeños observables

•

Explicitación, definición y secuenciación de las habilidades de la asignatura

•

Propuesta de actitudes por asignatura

•

Reacomodación de algunos contenidos atendiendo a la edad de los estudiantes

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¿Qué se consideró para su elaboración? Se elaboraron estas nuevas Bases Curriculares tomando en cuenta la mayor parte de los lineamientos de la Actualización 2009, como la secuencia, enfoque y organización. •

• experiencias de escuelas efectivas en Chile. • exigencias de pruebas internacionales • currículum de países exitosos en educación matemática.

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¿Cuáles son los énfasis en matemática?

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Los énfasis se colocaron…

•Reducción del ámbito numérico para favorecer el razonamiento matemático y la adquisición de conceptos básicos sólidos para favorecer la comprensión sobre la mecanización •Resolución de problemas a partir de situaciones concretas en contextos cotidianos y matemáticos •Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a lo simbólico (COPISI) •Desarrollo de habilidades del pensamiento conceptos matemáticos de manera integrada

y

de

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Organización curricular Matemática

A.Habilidades B.Objetivos de aprendizaje C.Actitudes

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A. Habilidades Resolver problemas •

resolver una situación problemática dada

Argumentar y comunicar •

comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas

Modelar •

aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades

Representar •

transportar experiencias y objetos de un ámbito más concreto y familiar a otro más abstracto

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B. Objetivos de aprendizaje y Ejes temáticos

EJES AJUSTE

EJES BASES CURRICULARES

3. Geometría

4.Datos y Azar

Habilidades propias de la Matemática

2. Algebra (5° adelante)

Actitudes propias de la Matemática

1. Números

1. Números y operaciones

2. Patrones y Álgebra

3. Geometría

4. Medición 5. Datos y probabilidades

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NÚMEROS Y OPERACIONES 1.  

2. 3.

4.

     5.

6.  



7.

3° básico

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier número natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4…, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposición completar hasta la decena más cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin material concreto creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.

8.

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:  usando representaciones concretas y pictóricas  expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales  usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10  aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos  resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 9. Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10:  representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico  creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación  expresando la división como una sustracción repetida  describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación  aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos 10. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas). 11. Demostrar que comprenden las fracciones 

 

de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

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C. Actitudes Curiosidad – Creatividad – Rigurosidad - Escuchar las ideas de otros

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas «tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas» ¿Cómo lograrlo? por ejemplo al formular preguntas desafiantes e interesantes se motivan los alumnos, o al hacer preguntas formulados por ellos Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades «incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar y valorar los propios logros en el aprendizaje» ¿Cómo lograrlo? con una retroalimentación positiva, con el uso de autoevaluación, con un trabajo interpar, con fases de metacognición, como ¿qué aprendiste, cuál tarea te costó, cuál consideraste fácil? 15

Propuesta didáctica • Principio didácticos: • de los niveles de abstracción COPISI concreto – pictórico – simbólico

• operativo: o acciones concretas que pasan a ser acciones internas o operaciones reversibles o operaciones que se pueden componer y descomponer

o operaciones asociativas

• por descubrimiento (guiado)

• aprendizaje inductivo 16

OA 4 / 6° Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software educativo. OA 4/ 3° Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: • por descomposición • completar hasta la decena más cercana • sumar en vez de restar • aplicar la asociatividad OA 20/2° Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas. OA 24/4° Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: • seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo • reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo • midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo • usando software geométrico

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Ejemplo de un objetivo de aprendizaje del eje de Números y operaciones de 3º básico OA 8: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: – usando representaciones concretas y pictóricas – expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales     4+4+4      3 veces 4  34 – usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 EJEMPLO: 7 x 4 = (3 + 4) x 4 = 3 x 4 + 4 x 4

– aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos

– resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 19

Habilidad Representar Concreto – Pictórico – Simbólico

(COPISI)

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COPISI Ejemplo: Los alumnos resuelven un problema, en el cual tienen que sumar 32 más 45. Interacción entre operaciones concretas y simbólicas Experiencia concreta

Operación usando símbolos

“Un niño junta 32 conchitas y luego 45”

32 + 45

Representación pictórica

 





La representación pictórica es más abstracta que la experiencia concreta, pero más concreta que el uso simbólico de conceptos y símbolos. 23

Habilidad Modelar Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Indicador: Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. El gusano Juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado, cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano. La ficha se desplaza de acuerdo al número que sale en el dado. Si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3, avanza 3 lugares, si llega al lugar +4, avanza 4 lugares; ahora, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del monstruo, se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vacío, permanece en ese lugar y espera su turno. Gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta.

+

25

Gracias 26

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• Bases Curriculares y Programas de Estudio en: www.mineduc.cl • http://scholar.google.cl/scholar?q=aprendizaje+por+descubrimiento+bruner&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1& oi=scholart&sa=X&ei=FrR9UJGUK4jm9AT96oGAAg&ved=0CBsQgQMwAA • Sousa, David A. (2007) The Concrete-Pictorial-Abstract Approach. Taken from How the Brain Learns Mathematics. Published by Corwin Press. p. 186-189. • http://mathematik.ph-weingarten.de/~baireuther//einf-operatives-prinzip.pdf • http://www.uni-duesseldorf.de/MathNat/Biologie/Didaktik/de/forschung/gehirn/html/lehre2.htm 27