Universidad Inca Garcilaso De La Vega Facultad 6n1h23

UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEFICIENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO CONSECUENCIA DE LA MALA APLICACIÓN DE LA REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS DE 3º AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DON BOSCO – SALESIANOS CALLAO. 2009

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR RENDÓN ALPONTE, JOAO EMANUEL FELIPA ANDRADE, ROSSANA FIORELLA ESTUDIANTES DEL IX CICLO

ASESOR: DR. VÍCTOR ALZA ANICETO Lima – Perú

2009 1

ÍNDICE Contenido

Página

CARÁTULA

1

ÍNDICE

2

INTRODUCCIÓN

4

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

6

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

7

1.2.1. Problema General

7

1.2.2. Problemas Específicos

7

1.3. OBJETIVOS

8

1.3.1. Generales

8

1.3.2. Específicos

8

1.4. DELIMITACIÓN

9

1.5. JUSTIFICACIÓN

9

1.6. FACTIBILIDAD

10

1.6.1. Posibilidades

10

1.6.2. Dificultades

10

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

11

2.1. VISIÓN HISTÓRICA

11

2.2. ESTUDIOS ANTECEDENTES

33

2.3. BASES TEÓRICAS

40

2.4. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

55

2.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

58

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

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3.1. HIPÓTESIS GENERALES

60

2

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

61

3.3. VARIABLES

61

3.4. INDICADORES

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3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

63

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN

64

4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

65

4.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS

66

4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

68

4.5. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (DATOS)

68

4.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA

70

CAPÍTULO V: ISTRACIÓN DEL PROYECTO

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5.1. RECURSOS

72

5.1.1. HUMANOS

72

5.1.2. MATERIALES

73

5.1.3. FINANCIEROS

73

5.2. CRONOGRAMA

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CAPÍTULO VI: TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

75

CAPÍTULO VII: FUENTES DE INFORMACIÓN

97

ANEXOS

99

CONCLUSIONES

100

RECOMENDACIONES

102

SUGERENCIAS

104

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

105

OTROS

107

3

INTRODUCCIÓN A continuación, se presenta el trabajo “Deficiencia de la comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E Salesiano – Callao 2009”, dentro del ámbito escolar, pues no existe una profunda investigación sobre el tema. Es complicado dilucidar cuánto influye el buen manejo de estrategias y la correcta y debida comprensión lectora dentro de la expresión, tanto oral como escrita, del alumno que se encuentra ad portas de salir de la escuela para integrarse a un mundo más rudo, más cruel y más crítico, donde la exigencia es mucho mayor. Sentimos que el propósito de esta investigación es tomar nota de los avances y empleos de la comprensión lectora en la apertura del bagaje cultural del alumno y de su escritura correcta, ortografía. Los objetivos que nos trazamos para esta investigación son los siguientes:

4

a) Alcanzar un conocimiento sobre la evolución del alumno lector. b) Indicar qué fallas ocurren dentro de la comprensión lectora. c) Identificar los errores cometidos en la escritura. d) Explorar el nivel del lenguaje en los alumnos. La importancia de esta investigación es la de determinar cuáles son las falencias más frecuentes dentro del ámbito educacional con respecto a la lectura y crear nuevas estrategias y ambientes para que el alumno logre captar las ideas principales y las apliquen luego en su vida cotidiana. Esperemos que la investigación que se presenta y que se lleva a cabo le facilite la praxis de estas técnicas de integración y de recolección de informes y le permita sostener una posición en respecto de las impropiedades, barbaries que pronuncian y sus fallas.

5

Los Autores.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.

Descripción de Problema. – 1.2. Formulación del Problema. – 1.3. Objetivos. – 1.4. Delimitación. – 1.5. Justificación. – 1.6. Factibilidad.

1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El problema que manejamos nosotros es la deficiencia de la comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas. Elaborando fichas, y en base a éstas, nos dimos con la sorpresa que la evaluación última de la UNESCO ha funcionado como indicador que nos menciona que la actualidad peruana dentro de la comprensión lectora está en los últimos lugares mundiales y eso no nos favorece en nada.

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Se ha observado en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao y se menciona lo siguiente:

a) Falta de lectura en clases b) Los profesores no dan mucha importancia a la lectura c) Falta de una biblioteca especializada en material de lectura d) Falta de un área para la libre lectura del alumno. De parte de los docentes y los tutores, salvo algunos casos que se están exceptuando, no hay una preparación dedicada y seria, no existen las capacitaciones docentes para istrar recursos humanos y no hay ayuda o guía de parte del director para con los tutores.

Esta pérdida generaría un colegio con un bajísimo rendimiento académico, el desacato de órdenes por parte de los alumnos para con las autoridades ya sea del salón o de colegio.

1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1.

Problema General

 ¿La deficiente comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” Salesianos Callao en el año 2009?

1.2.2.

Problemas Específicos

7

 ¿La deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009?  ¿El mal uso de la Tildación general ocasiona la falta de estrategias de lectura en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009?

1.3.OBJETIVOS

1.3.1.

Objetivo General

 Determinar si la comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” Salesianos Callao en el año 2009

1.3.2.

Objetivos Específicos

 Establecer si la deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009.

8

 Demostrar si el mal uso de la Tildación general ocasiona la falta de estrategias de lectura en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009

1.4.DELIMITACIÓN  DELIMITACIÓN ESPACIAL. La presente investigación se realizará por los autores en el Callao.

 DELIMITACIÓN TEMPORAL La investigación se realizará entre los meses de Junio – Julio del año 2009.

 DELIMITACIÓN SOCIAL La población a investigar es reflejo de la realidad de acuerdo al nivel de enseñanza – aprendizaje en los alumnos, sobre todo, del nivel secundario, provenientes de un sistema económico.

 DELIMITACIÓN PEDAGÓGICA La investigación se realizará en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao

1.5.JUSTIFICACIÓN Este proyecto de investigación se ha hecho con la finalidad de recoger información al respecto de la comprensión lectora sobre la influencia de ésta en la ortografía de los alumnos en nivel secundaria, ya que la buena investigación permitirá delimitar los alcances de los errores en la

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comprensión y buscará alternativas de solución eficaces y competentes para lograr competencias plenas y revertir la situación educativa actual. Es conveniente aclarar que el proyecto ha sido diseñado para optimizar la obtención de resultados claros e ilustrar con realismo este problema generado en la educación peruana.

1.6.FACTIBILIDAD 1.6.1.

Posibilidades

La investigación se lleva a cabo en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao, donde se ha hecho una reunión de coordinación entre investigadores, profesores y, a través de la coordinación, se dará efectivamente la investigación.

1.6.2.

Dificultades

 Falta de tiempo para la investigación (algunos profesores no cederán las horas de su clase para el desarrollo del proyecto).  Necesidad de una constancia de parte de la Institución para realizar el trabajo investigativo.  No hay coordinación entre investigadores y la Dirección de la institución a investigar.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.

Visión Histórica – 2.2. Estudios Antecedentes - 2.3. Bases Teóricas – 2.4 Definiciones Conceptuales y Operacionales

2.1.VISIÓN HISTÓRICA 2.1.1

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Los incas y la lectura1 Antes de William Prescott, investigador precolombino, se creía que el pueblo inca reconocía la escritura y que transmitía su historia, sus costumbres por medio del quipu, que consistía en cordones anudados, que se usaban para numeración y para escritura.

1

ROSSI, Cristina. “Los quipus: Forma de lectura indígena”. 2002. Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5. Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/

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William Prescott descubrió que el inca desarrolló la pictografía y por analogía dedujo que alguna forma de escritura tendría, por lo menos así aparece en excavaciones. Se sabe ahora que los pueblos que constituían el imperio inca hablaron más de cien lenguas, pero todos aprendieron la lengua del Cuzco. Otras evidencias aparecieron en las excavaciones donde creció la cultura Mochica y Chimu, al norte de la costa peruana.

En la alfarería Nazca de la costa sur del Perú se nota el direccionamiento hacia lo esotérico y al simbolismo.

La arqueóloga peruana Victoria de la Jara dice que se conocen 400 símbolos de una escritura incaica (tocapus) pero que no se ha llegado a descifrarlos.

Aparentemente según el Dr. Barthel que fue el que identificó signos, destacó que había en el lenguaje palabras repetidas, como si fueran palabras básicas.

Algunos de los tocapus tenían un múltiple sentido y se conservaban crípticamente para las clases privilegiadas pues el inca consideraba la educación para ciertas personas, para que fueran transmisoras orales y cuidadoras de los quipus. Esta es la razón por la cual se hizo tan difícil descifrar los símbolos.

Los indígenas de América tuvieron que aprender a la fuerza los rezos católicos, so pena de ser castigados severamente. Aún hoy en regiones de Bolivia y Perú, el rezo queda en manos de los indios pues los

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sacerdotes desconocen su existencia. Esta es una manera, diríamos, de no perder lo ancestral ante la dominación, el sometimiento y la ignominia.

La lectura del Padre Nuestro en lengua quechua y su versión en castellano2 la hago como un homenaje a nuestra raíz americana, raíz que nunca debimos perder

Ya ya i c u P ad re Nue st ro J a na j pac ha ci el os Cuna pi en Kaj qu e e stá S uti y qui t u n o mb re Muc ha s ka ad o ra d o Ca c hun qu e sea Rur a i my qui lo q ue ha s he cho Ñok a ic um a n a n oso t ro s J am uc hum qu e ven g a Muna i ni y tu vo lu n ta d -qui ru2

Traducción al castellano del indígena Julián Guerrero. “Padre Nuestro en quechua”. 2002. Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5. Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/Padre_nuestro_en_quechua

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Amén As ca ta he c ha Ca c hun se a Cai - pa c ha pi pi s en est a t ie rra J a na j pac ha pi pi s y e n e l cie lo Ji na ll a ta jm a n ig ua lme n te o a sí se a Sa pa ca d a d ía P unc ha i dí a Ha ntay c uta e l p an nu e st ro Cuna n ah o ra Copuay c u d an o s Juc hay c u y nu est ro s pe ca d o s Ta r i p eca do s P am pa c ha pua ic u p e rd ó na no s l m ai na así Noka yc upi s co mo n oso t ro s l m ai na así

14

Juchalli, cunaman a los pecadores Hi na asi o co mo P am pa c ha pua yc u lo s p e rd o na mo s Ai na ta j ma s no Hua ti j ca i m i n e n t en ta ció n Ur m a j ta cae r S a que hua yc uta j c hu n os d e je s Al l i n b ue no Ma nta de J i na r i y asi Ma na no Al l i n b ue no Ma nta de lo Q ue s pic hi huay c u líb ra no s.

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2. La época de la Colonia La educación estuvo sometida a los moldes europeos, específicamente al español. En un primer momento se presentaba estrictamente tutelada y controlada por el poder centralista de la metrópoli a través, del ministerio de indias. Después, con el afianzamiento colonial y, luego, con Carlos III, se dio oportunidad a ampliar los conocimientos con nuevas ideas que habían convulsionado el ambiente intelectual en el viejo mundo. Incluso, factor decisivo en esto, fue el decreto del libre comercio, gracias a lo cual pudieron arribar a nuestro suelo viajeros, expediciones y comerciantes, que nos trajeron el aporte de nuevas culturas.

a) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN Estas características son los siguientes:

a) Memorista: Por la cual, las clases dadas por el profesor debían aprenderse y repetirse al pie de la letra, aunque no se entendiera nada de ello. El raciocinio, la reflexión la crítica no tenían lugar. b) Religiosa: A través de los estudios predomino el espíritu religioso. Todas las materias culminaban su “explicación” en las sagradas escrituras. No había oportunidad para la observación y el análisis. Esto porque la educación estaba en manos religiosos de las distintas ordenes: Jesuitas, dominicos, Franciscanos, Mercedarios, etc. c) Rigurosa: Es decir existió severa disciplina en el comportamiento y aprendizaje. Se aplico aquello de que “la letra con sangre entra”, dándose severos castigos corporales a quienes no lograban memorizar la clase.

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d) Clasista: Fue una educación diferenciada entre la clase noble gobernante o media burguesa y la clase popular .La primera tenía a los centros o instituciones educativas; la otra apenas era favorecida con educación elemental. b) EL PAPEL DE LA IGLESIA EN LA EDUCACIÓN La iglesia desempeño papel preponderante en la educación virreinal. Sus diversas órdenes y misiones que aquí se implantaron, que hicieron fue desarrollar un proceso educativo a fin de adoctrinar y catequizar al elemento nativo. Así mismo dieron impulso a la educación para la formación de los hijos de español integrantes de la nobleza peninsular y que constituyeron l aristocracia colonial. Para ello fundaron, en primer termino, la universidad y, luego, los llamados colegios máximos.

En esta labor educativa destacaron los Jesuitas que, por esencia desde su fundación por San Ignacio de Loyola, tuvieron como fin primordial el adoctrinamiento y defunción de fe cristiana a través de una labor incesante e intensiva en la educación. En el Perú esta labor desarrollaron preferentemente en la amazonia. De la labor Jesuita dan testimonia los mas de 400 pueblos fundados por ellos, unas 170 crónicas, descripciones e informes de valor incalculable, mas de 600 tribus asimiladas a la cultura occidental, con el sacrificio de mas de 170 religiosos muertos trágicamente, y 146 mártires religiosos en la tarea de conquistar almas para la religión de Cristo.

3. La Lectura en la Emancipación La educación y la lectura dentro de la etapa de emancipación peruana se vieron “atascadas” por las revueltas independentistas que se gestaron

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en nuestra patria. Sin embargo, podemos decir que algunos personajes importantes destacaron en la Educación y promoción de la lectura en esos tiempos.

1. Toribio Rodríguez de Mendoza (Chachapoyas 1750 - Lima 1825) Nació en Chachapoyas el 15 de Abril de 1750, sus padres fueron: Santiago Rodríguez y de doña María Josefa Collantes, paso su primera infancia en su tierra natal y luego siguió estudios en el Seminario de Trujillo de donde, en 1766, se trasladó al de Lima, graduándose en 1770, como doctor en Filosofía en la Universidad de San Marcos, ingresando como docente y luego rector en el Convictorio Carolino fundado por el virrey Amat, donde se propuso realizar una profunda reforma de los métodos y el sentido de la enseñanza, el cual forjaría a toda una generación de próceres que prepararon nuestra independencia.

Toribio Rodríguez de Mendoza, “El Precursor”, volvió a la vida pública en 1822, cuando al irse San Martín se instaló el Primer Congreso

Constituyente,

al

que

fue

elegido

como

representante por Trujillo y Lima, presidiendo su primera reunión. El gran maestro chachapoyano murió años más tarde, en junio de 1825.

2. Manuel Lorenzo de Vidaurre y Encalada (Lima 1773 – 1841) Estudió en el Convictorio de San Carlos y luego en la Universidad de San Marcos, donde estudió leyes y recibió las ideas de la Ilustración. Estuvo en España durante la invasión

18

napoleónica, y escribió allí el libro titulado Plan del Perú, donde exponía las reformas necesarias para la istración de justicia colonial. Luego ocupó el cargo de oidor en la Audiencia del Cuzco y tiempo después, en 1824, a pedido de Simón Bolívar funda la Corte Superior de Justicia de Trujillo. En 1825 fue presidente de la Corte Suprema de la República. Ejerció activamente el periodismo político.

3. José Faustino Sánchez Carrión (Huamachuco 1787 - Lurín 1825) Estudió en el Convictorio de San Carlos, donde recibiría las ideas de la ilustración. Doctor en leyes, fue miembro del Congreso Constituyente de 1822, ministro de Gobierno y luego de

Relaciones

republicana

Exteriores.

(1822-1832),

Fundó donde

el

periódico

rechaza

la

La

abeja

monarquía

y

defiende el gobierno republicano. Colaboró en otros periódicos como el Correo mercantil y El tribuno de la república.

4. La República y la Contemporaneidad La transferencia de funciones del Gobierno Central a los gobiernos locales, no son para el pueblo una novedad; ya en el siglo pasado era una práctica común de que el Gobierno se deshaga de responsabilidades que no eran de su “conveniencia”. El caso de la Educación es muy elocuente, pues entre 1,872 y 1,876 el Gobierno de Manuel Pardo “municipalizó” la Educación Primaria, es decir responsabilizó a los municipios para que sostengan y istren la Educación. Pero en Imperial, los “magros” ingresos que obtenía y la succión de sus pocas rentas por el Provincial, hicieron que la Educación Primaria tuviera muchos problemas, muchas veces insalvables, mas, cuando autoridades locales entorpecían las 19

funciones educativas; el caso del “Preceptor” Antonio Peña es ilustrativo al respecto, asunto contenido en un documento (23-7-889) del Alcalde Provincial al Delegado Interino del pueblo de Imperial:

”Tiene conocimiento este Despacho que Antonio Peña regente de una Escuela de Instrucción Primaria de ese pueblo no solamente ha desobedecido a órdenes terminantes de Ud. sino que desconociendo al que suscribe, ha presentado queja ante la Autoridad Política en asuntos primeramente locales, por lo que haciendo uso de las facultades que le concede la Ley de Municipalidades (art. 42) he suspendido a Peña del ejercicio de

sus

funciones;

disposición

y

en

encargando caso

de

que

a

Ud. no

le

tenga

notifique su

esta

inmediato

cumplimiento, me lo comunique para tomar las medidas que la indicada Ley me confiere. Estoy resuelto a que todas las órdenes municipales se cumplan sin observación alguna y a exigir el castigo a los que se presenten sumisos en sus deberes”.

“Sírvase Ud. notificar por segunda y última vez a don Antonio Peña, que se titula Preceptor de varones en este lugar, para que en el día clausure la Escuela que está a su cargo, en la inteligencia de que si no cumple esta disposición, se hará uso de la fuerza pública, previniéndole también que en lo sucesivo sea

sumiso

a

las

órdenes

que

se

le

imparten”.

Al sumirse la Alcaldía Provincial el Sr. Leandro Esparta, en el mes de Setiembre de 1,889, arregló tan enojoso problema ocasionado al “Preceptor” A. Peña, restableciendo así la quietud educativa de Imperial y en bien de la niñez; el Alcalde en

su

oficio

del

2

de

Setiembre

de

1,889

manifiesta:

20

La intromisión del delegado Municipal, en las funciones del “Preceptor” aludido, ocasionó el serio problema mencionado; así

la

Educación

en

sus

momentos

iniciales,

tuvo

la

obstaculización de elementos que probablemente eran agentes de aquellos que no querían el adelanto de Imperial. Pero aquel problema persistió, se convirtió en pugna irreconciliable, que aquello

daba

la

impresión

de

ser

un

deslinde

de

responsabilidades personales, pero el “meollo del asunto” era otro, o también por que ya se aproximaba la clausura de todas las escuelas del País. Así el 24 de Julio de 1,889, el Alcalde Provincial reitera la orden y con “agravio”, al Delegado Municipal Candelario Mauro Manco, diciéndole que:

“…la Junta Directiva de mi Presidencia en Sesión del 31 de Julio, ha tenido a bien dictar la suspensión de la orden dictada contra Ud. por el Delegado Municipal de ese pueblo, pudiendo por consiguiente dar principio a las labores correspondientes al preceptorado, previniéndole que en esta fecha oficio al Delegado Municipal con idéntico sentido. No será demás manifestarle a Ud. que el Delegado Municipal está en la facultad de visitar la Escuela de su cargo cuando lo estime conveniente,

sin

extralimitación

alguna

en

la

esfera

de

sus

atribuciones, no poniéndole Ud. obstáculo alguno o a este respecto, previniéndole que en lo sucesivo sea solícito en el cumplimiento de sus deberes”.

El asunto quedó zanjado, al enviar el Alcalde Provincial el oficio del 2-9-889 al Delegado Municipal, sobre la reposición de Peña; con el tenor siguiente: “En tal virtud proceda Ud. en el día a reponer en su puesto, al preceptor aludido, bajo formal inventario, de los enseres y mobiliario que en la Escuela se encuentren, dando cuenta con 21

copia de la actuación, en el término de la distancia y bajo responsabilidad”3. Ya para considerar la época contemporánea y dejando atrás lo republicano en sus inicios, tomemos en cuenta la siguiente lectura que nos ilustra cómo los peruanos tenemos deficiencias en la comprensión lectora:

El problema de la comprensión lectora 4

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla. Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran

capaces de

denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

3

http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm

4

OLARTE ORTEGA, Nora Patricia. “El Problema de la Comprensión Lectora”. 1998. Revista “Correo del Maestro”, N° 23. pp. 7-8

22

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender. En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión. Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229). Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento para obtener información, sin que por ello una inferencia sea una

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justificación. Más bien, las inferencias y las justificaciones son complementarias a la comprensión porque implican una deducción. Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas. Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por tanto, no se puede considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener a la comprensión lectora: el conocimiento general d el mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria / recuerdo. Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la

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comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias: 1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados. 2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que

los niños cuenten con alternativas para

construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral. 3. Poner en o a los niños con una amplia variedad de textos. 4. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos. 5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. 6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. 7. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo. En la medida que

hagamos

hincapié en las

estrategias

anteriores, haremos de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados (Pearson y Johnson 1978).

En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO)5 se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0

5

www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-

lectora.shtml

25

es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística. Reymer; (2005)6. En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación respecto a la comprensión lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995)7

relaciona el nivel de comprensión de lectura con el

Rendimiento Académico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y Rendimiento Académico y que la mayor cantidad de alumnos del 4° Y 5° grados tienen deficiente de comprensión de lectura. Hay

una relación con la tesis

elaborada por Mamani; (2000)8 donde propone determinar el nivel de comprensión de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicología y Filosofía concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico, por que si el alumno lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será deficiente. Castillo; (2004)9 propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del año académico 2004, llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora. 6

REYMER MORALES, Angela. “Leo Comprendo, Escribo y aprendo”. 2005. Lima.

7

FLORES FLORES, Carmen. “Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrión, UNA – Puno. 1995”. 1995. Tesis. Puno, Perú. 8

MAMANI ZAPANA, Juana. “Niveles de Comprensión de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educación Secundaria UNA – Puno. 2000”. 2000. Tesis. Puno, Perú. 9 CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. “Manejo de Estrategias de Comprensión Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el Área de Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES. PERÚ BIRF, 2004”. 2004. Tesis. Puno, Perú.

26

Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión lectora concluyen que ésta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico matemático se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú que lee, un país que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 – 2006)10. 1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se adueña de la esencia de un texto, que “lee” una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repetición, enfrentada al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la coerción. 2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y sustento, desarrollando una comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicación amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicación en diversas lenguas, pro capaz de adueñarse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador.

10

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA: “Emergencia Educativa”. 2004 – 2006. Lima, Perú.

27

A través de planificación y ejecución de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensión lectora. El problema seleccionado para solucionar

es debido a que los alumnos no cuentan

con

capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden afrontar con éxito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedagógica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer año, para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico matemático y en educación en valores. Los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos lógicos, calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de los valores nacionales y democráticos. Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construída sobre la base de contenidos de formación en valores; tienen en cuenta las especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes, multigradas y bilingües; así mismo incluye estrategias específicas para promover la expresión de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresión y comunicación. Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura y comunicación, evaluación de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultáneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institución Educativa puede hacer uso de ello. Involucra además una formación continua de los docentes como sustento de las acciones pedagógicas. La actual coyuntura que se vive en la educación nacional, regional, local e institucional genera preocupación más aun si esta se desenvuelve en un 28

proceso de acelerada globalización, frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico matemático y práctica de valores, los cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos El Ministerio de Educación ordena bajo una directiva

que la carga

docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que “excepcionalmente se considerará un número mayor en cada sección”. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa.

2.1.2 ORTOGRAFÍA

EL ORIGEN DE LA ORTOGRAFÍA Sufrió una serie de periodos de adaptación hasta llegar a consolidarse. Tales periodos son:

a) Periodo fonético La ortografía inicial castellana, es una prolongación de la latina,

puesto

que

a

veces

existen

formas

variadas

de

representar un mismo sonido.

Las primeras muestras de nuestra lengua escrita pertenecen a la zona de Castilla. Allí se compusieron escritos tales como: el

29

Poema de Mío Cid, Las Glosas Silenses y Emilianenses, y las obras de Gonzalo de Berceo.

Al principio, y durante muchos siglos, la escritura castellana, estuvo reservada a los monjes, pero gracias a la aparición de los juglares los mensajes que emite se acercan a los de la vida real.

El comienzo de la ordenación geográfica se da con Alfonso X “El Sabio”, al convertir el castellano en la lengua oficial del reino.

Al comenzar a adquirir importancia los textos impresos, son los mismos impresores, los que se encargan de la regulación ortográfica.

En España es Antonio de Nebrija el primero que intenta ordenar y fijar la ortografía.

b) Periodo de confusión o anárquico A partir de la segunda mitad del siglo XVI hasta principios del siguiente siglo, la ortografía castellana sufre un periodo de gran confusión.

Esto es debido a un “cisma” entre la población: mientras que algunos gramáticos defendían la vuelta a la ortografía latina,

30

otros defendían la teoría de establecer los sonidos como base de la ortografía actual.

c) Periodo académico Es una época muy contradictoria en la evolución de la ortografía castellana. A pesar de ello se fundan numerosas instituciones importantes, y se elaboran numerosas obras de gran importancia. Algunas de éstas son:

• Real Academia española de la Lengua. • Diccionario de autoridades • Primera ortografía • Primera gramática. A partir del siglo XVIII nuestro idioma presenta una forma mucha más moderna para pode expresar correctamente todas las nuevas ideas europeas. El sistema ortográfico del español, al igual que los de otras lenguas de su entorno, corresponde al tipo de escritura alfabética. En la ortografía española a cada fonema le corresponde en la escritura una letra y sólo una. En el libro primero de la Gramática castellana, Nebrija defiende una ortografía basada fundamentalmente en el principio de pronunciación argumentado por Quintiliano: se debe escribir como se habla. Las ideas nebrisenses dominarán durante todo el siglo XVI. A finales de siglo, Juan López de Velasco propone un sistema en el que se aúnan los principios de pronunciación, uso y razón. 31

En el siglo XVII, en que se consuman los grandes cambios fonológicos del español, surgen importantes intentos reformistas basados en la pronunciación, como los de Mateo Alemán o Gonzalo Correas. Las ideas de López de Velasco y, sobre todo, las de Palafox y Mendoza tendrán una importante repercusión en el siglo XVIII, cuando se fija definitivamente nuestra ortografía, salvo algunos pequeños cambios realizados más tarde. En la ortografía académica se defienden los tres principios por este orden: pronunciación, etimología y uso. En 1843 la reina Isabel II declara oficial la ortografía enseñada por la Academia, lo que representa un paso importante hacia la unificación ortográfica del español. El enorme peso de la Real Academia Española y el ser la escritura un hecho social profundamente condicionado por el uso y la costumbre han hecho fracasar cualquier intento de reforma radical. La Academia sigue considerando que los tres principios fundamentales son: la pronunciación de las letras, sílabas y palabras; la etimología u origen de las voces, y el uso de los que mejor han escrito. Al mismo tiempo, dice que si la ortografía se ha mantenido relativamente cerca de la pronunciación real, existen deferencias entre una y otra, motivadas por la evolución fonética del idioma, por sus variantes geográficas y por la misma tradición ortográfica. Debemos seguir las reglas dictadas por la Real Academia Española, pues confieren cohesión y unidad a la lengua, permiten la correcta comunicación entre todos los hablantes del español, y nos enseñan a respetarnos y a garantizar el futuro de este enorme tesoro que es la

32

lengua de todos nosotros, con la que nos entendemos al hablar, escribir o leer.

2.2

ESTUDIOS ANTECEDENTES Nº 1: TESIS I Autor:

Cabanillas Alvarado, Gualberto

Institución:

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación

Año:

2004

Título:

Influencia

de

la

enseñanza

directa

en

el

mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH11. Problema

¿Existen

diferencias

significativas

en

la

General:

comprensión lectora del grupo de estudiantes que trabajan con la estrategia didáctica enseñanza directa con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia?

Objetivo General:

• Determinar y analizar los niveles y dificultades de

comprensión

lectora

que

poseen los

estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación.

11

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_completo.PDF

33

• Identificar y explicar los factores de carácter pedagógico-didáctico condicionantes del nivel de comprensión lectora detectado en los estudiantes. • Comprobar si la enseñanza directa mejora la comprensión lectora de los estudiantes de la escuela de Educación Inicial de la Facultad referida. Hipótesis

“Existen diferencias significativas en el nivel de

General:

comprensión lectora del grupo de estudiantes que trabajó con la estrategia enseñanza directa, con respecto al grupo al cual no se le aplicó dicha estrategia”.

Conclusiones

La estrategia enseñanza directa ha mejorado significativamente

(tanto

pedagógico-didácticamente)

estadística la

como

comprensión

lectora de los estudiantes del 1° Ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH.

Nº 2: TESIS II Autor:

Bañuelos Miramontes, Delia

Institución:

Instituto Mexicano de Pedagogía

Año:

2003

Título:

Velocidad Y Comprensión Lectora 34

Problema

¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar

General:

la

comprensión

lectora,

desarrollando

velocidad para leer al mismo tiempo, en

la los

alumnos de tercer grado de la escuela secundaria “20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000? Objetivo

Determinar

el

General:

comprensión

método

que

aumente

la

lectora desarrollando al mismo

tiempo la velocidad para leer en los estudiantes de secundaria. Hipótesis

“El método de lectura veloz contribuye a mejorar

General:

la

comprensión

lectora,

desarrollando

velocidad para leer al mismo tiempo, en

la los

alumnos de tercer grado de la escuela secundaria “20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000”. Conclusiones:

El

principal

instrumento

investigación utilizando

es

las

la

utilizado

aplicación

lecturas

y

los

del

para

la

método,

cuestionarios

diseñados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad

y

la

comprensión

lectora

respectivamente, demostrando que la población a la cual se le ha enseñado el método ILVEM ha logrado mejorar en un 55% la capacidad de comprensión lectora12.

Nº 3: TESIS III 12

www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc

35

Autor:

Casa Coila, Manuela Daishy

Institución:

Universidad de La Habana, Cuba.

Año:

2005

Título:

Propuesta

de

diseño

de

módulo

para

el

tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel

secundario del

Colegio Nacional “Jorge

Basadre” – Piura. Diseño de una propuesta curricular13. Problema

¿En qué medida la inadecuada expresión oral

General:

influye en el bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos y alumnas

del I ciclo nivel

secundario del colegio nacional “Jorge Basadre” – Piura? Objetivo

Desarrollar estrategias que permitan desterrar la

General:

inadecuada expresión oral y mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo - nivel secundario del colegio nacional “Jorge Basadre” – Piura.

Hipótesis

“La inadecuada expresión oral influye en el bajo

General:

nivel de comprensión lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del colegio nacional “Jorge Basadre” – Piura”. Se espera que con la intervención docente haya

13

http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuadaexpresion-oral.shtml

36

un notorio mejoramiento en los procesos de comprensión crítica de textos, lo que se hará Conclusiones:

visible en la segunda prueba diagnóstica que se realizará a mediados de septiembre. Es necesario fortalecer la lectura extraacadémica. Ella deberá originar habilidades de lectura rápida, capacidad para hacer lectura inferencial y en general desarrollo de condiciones culturales mínimas requeridas para dialogar con los textos

Autor:

Nº 4: TESIS IV Portilla Durand, Luisa Prisciliana

Institución:

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Año:

2003

Título:

El Problema De La Acentuación Ortográfica De Los Estudiantes Sanmarquinos - 200314

Problema

Los ingresantes, sean de la especialidad que

General:

fuere, manifiestan una falta de competencia ortográfica realmente alarmante.

Objetivo

Establecer diferencias en el manejo de la

General:

tildación según género, especialidad elegida, frecuencia de uso del diccionario, colegio de

14

PORTILLA DURAND, Luisa (2003). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

37

procedencia y enseñanza del curso de Lengua a lo largo de la secundaria en los ingresantes a la UNMSM. Hipótesis

El manejo de la tildación de los ingresantes a

General:

San Marcos

(2000) difiere según género,

especialidad elegida, frecuencia de uso del diccionario,

colegio

de

procedencia

y

enseñanza del curso de Lengua en la secundaria.. Conclusiones:

En relación con la hipótesis que plantea que el manejo de la ortografía difiere según la enseñanza del curso de Lengua, a lo largo de la secundaria, hemos podido constatar que la diferencia es estadísticamente significativa. Habíamos señalado, en su momento, que la forma más viable que encontramos para manejar la variable enseñanza fue a través de la apreciación que el alumno tenía de la forma como se le había dictado el curso de Lengua a lo largo de la secundaria, y es en función a ello que han surgido los resultados. Quienes la califican como excelente o muy buena son los que obtienen notas más altas en la prueba de tildación. Esto nos permite vislumbrar un futuro prometedor, pues dependerá en mucho de nosotros, los profesores, el que los alumnos salgan airosos de la situación académica tan

38

lamentable en la que se encuentran.

Nº 5: TESIS V Autor:

Rojas Vásquez, María Elsa

Institución:

Instituto Superior Pedagógico “Victor Andres Belaunde” Jaén..

Año:

2003

Título:

Estrategias Metodológicas Para Mejorar el Nivel Ortográfico De Los Alumnos Del Primer Año de Educación Secundaría Del Centro Educativo de Menores “Antenor Orrego de Bellavista, En el Año 200315 La ortografía constituye una de las mayores

Problema

preocupaciones para los estudiantes, profesores,

General:

funcionarios, personal de secretaría y comunidad en general.

Objetivo

Elevar el nivel ortográfico de los alumnos del

General:

primer grado de Educación Secundaria del Centro Educativo de Menores “Antenor Orrego” del Distrito

de

metodológicas

Bellavista, basadas

utilizando en

la

estrategias

lectura

y

la

producción de textos.

15

ROJAS VÁSQUEZ, María Elsa (2003). Instituto Superior “Victor Andrés Belaunde”.

39

Hipótesis

Se escribe al ritmo vertiginoso del tiempo,

General:

apresuradamente sin meditar ni preocuparse por el léxico o la sintaxis.

Conclusiones:



Toda estrategia será efectiva en la medida que docentes y alumnos estén en buena disposición para hacer uso de ellas.



La enseñanza de la ortografía de las letras permite a los educandos escribir con letra legible y corrección caligráfica y utilizada adecuadamente

en

la

experiencia

cotidiana.

2.3.

BASES TEÓRICAS

2.3.1

BASES FILOSÓFICAS

a) Racionalismo16: El racionalismo es una corriente filosófica que apareció en Francia en el siglo XVII, formulada por René Descartes y que se opone al empirismo. Racionalismo (del latín, ratio, razón) es el sistema de pensamiento que acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la percepción. El racionalismo ha aparecido de distintas formas desde las primeras etapas de la filosofía occidental, pero se identifica ante todo con la tradición que proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René Descartes, el cual creía 16

http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo

40

que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se podían descubrir ciertas verdades universales, evidentes en sí, de las que es posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias. Manifestaba que estas verdades evidentes en sí eran innatas, no derivadas de la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado por otros filósofos europeos, como el holandés Baruch Spinoza y el pensador y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. Se opusieron a ella los empiristas británicos, como John Locke y David Hume, que creían que todas las ideas procedían de los sentidos.

El representante máximo de esta corriente, René Descartes17 fue un filósofo, matemático y científico francés. Los principiantes deberían abordar la filosofía cartesiana a través de las antes referidas “Meditaciones metafísicas” o bien a través de su obra derivada, que es el famoso “Discurso del método”, que en sus primeras partes es ejemplarmente ameno y fluido, además de tratar temas fundamentales y darnos una buena idea del proyecto filosófico general del autor. Descartes explica ante todo qué lo ha llevado a desarrollar una investigación independiente. Es que aunque él atribuye al conocimiento un enorme valor práctico (lo cree indispensable para conducirse en la vida, pues «basta pensar bien para actuar bien»), su paso por la escuela lo ha dejado frustrado. En la parte 1 Descartes hace un repaso crítico, a veces irónico y callado, de las materias estudiadas en la escuela. Por ejemplo, comenta que la lectura de los buenos textos antiguos ayudan a formar el espíritu, aunque sólo a condición de leerse con prudencia (característica de un espíritu ya bien formado); reconoce el papel de las matemáticas, a través de sus aplicaciones mecánicas, para disminuir el trabajo de los hombres, y declara su iración por su exactitud, aunque le parece que sobre ellas no se ha montado un saber lo suficientemente elevado; dice que los libros de los moralistas 17

http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

41

paganos «contienen muchas enseñanzas y exhortaciones a la virtud que son muy útiles», aunque en realidad no nos ayudan mucho a identificar cuál es la verdadera virtud; añade «que la filosofía da medios para hablar con verosimilitud de todas las cosas y hacerse irar de los menos sabios; que la jurisprudencia y la medicina dan honores y riquezas a los que las cultivan» aunque claro, aquí se echa de menos toda mención de algún interés por verdad, la salud o la justicia. Pero el colmo es que la filosofía, de donde las demás ciencias habrían de tomar sus fundamentos, es un desastre: no parece haber aquí «cosa alguna en la que estén de acuerdo los sabios». Su paso por la escuela, pues, ha servido para descubrirle su profunda ignorancia, y de ahí que sea indispensable la investigación.

Propósito literario No obstante su fluidez ejemplar, la escritura cartesiana puede considerarse como intencionalmente críptica. El resultado es algo semejante a un acertijo, para el que sólo se nos entregan numerosas claves, de modo que la comprensión de sus obras exige la participación activa del lector. Por ejemplo, algunas cosas no aparecen en los textos en el orden más natural, como cuando el método se presenta antes de que Descartes explique por qué cree conveniente adoptar una regla (sea ésta la que fuere). Mejor aún, un par de enigmas, que abajo intentamos resolver y para los que no hay otra solución conocida, muestran el carácter críptico de su escritura: el filósofo nunca explica por qué razón eligió originalmente su método (aunque sí dice que más valdría tomar uno al azar que no seguir ninguno). Y tampoco dice por qué, tanto en las Meditaciones metafísicas como en los Principios..., desarrolla lo que visiblemente son tres pruebas distintas de la existencia de Dios (al contrario, en la «Carta a los Decanos y Doctores...» que precede a las Meditaciones, da a entender que la multiplicidad de pruebas es innecesaria, e incluso

42

dificulta su apreciación). Siendo éstas dos de las principales cuestiones que Descartes deja sin aclarar en sus textos, hay muchas más. Es muy posible que el autor (que en la Flèche había estudiado la emblemática y otras formas de comunicación indirecta, según Gaukroger), quisiera legarnos un acertijo. Si esto es cierto, habría que ver sus textos, en parte, como criptogramas que a sus lectores les corresponde descifrar.

b) Empirismo18: Empirismo proviene del término griego εμπειρισμός (textualmente, experiencia), la translación latina es experientia, de la que se deriva la palabra experiencia. También se deriva del termino griego y romano de empírico, refiriéndose a médicos que consiguen sus habilidades de la experiencia práctica, oponiéndose a la instrucción en la teoría.

En la filosofía, empirismo es una teoría del conocimiento, la cual enfatiza el papel de la experiencia, especialmente la percepción sensorial, en la formación de ideas. Con empirismo señalamos al conocimiento que se basa en la experiencia para validarse como tal, que significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos. Parte del mundo sensible para formar los conceptos: lo que uno ha experimentado, lo ha experimentado.

En la filosofía de la ciencia, el empirismo es una teoría del conocimiento, que enfatiza los aspectos del conocimiento científico que están cercanamente relacionados con la experiencia, o en el caso científico mediante la experimentación. Es requerimiento fundamental del método científico, que todas las hipótesis y teorías deben ser probadas mediante la observación del mundo natural, restándole importancia al raciocinio a priori, la intuición o la revelación. 18

http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo

43

El término “empirismo” fue originalmente usado para referirse a antiguos practicantes de la medicina griega, quienes rechazaron la adherencia a las doctrinas de ese entonces; por el contrario prefiriendo la observación de fenómenos percibidos por la experiencia. La doctrina del empirismo fue por primera vez explícitamente formulada por John Locke en el Siglo XVII. Locke argumentó que el cerebro de un bebé recien nacido es como una tabula rasa (Locke usa la expresión “white paper”, “papel en blanco”), en el cual las experiencias dejan marcas. El empirismo niega rotundamente que los humanos tengan ideas innatas o que cual cosa sea entendible sin tener que hacer alusión a la experiencia.

Entre algunos de los más influyentes filósofos que estuvieron asociados con el empirismo se citan: Aristóteles, Tomás de Aquino, Francis Bacon, Thomas Hobbes, John Locke, George Berkeley, David Hume y John Stuart Mill.

John Locke 1 9 es el pensador inglés considerado como el padre del empirismo y del liberalismo

Su epistemología no cree en la existencia del innatismo y el determinismo

considerando

el

conocimiento

de

origen

sensorial, por lo que rechaza la idea absoluta en favor de la probabilística

matemática.

Para

Locke,

el

conocimiento

solamente alcanza a las relaciones entre los hechos, al cómo, no al por qué. Por otra parte cree percibir una armonía global, apoyado en creencias y supuestos evidentes por sí mismos,

19

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke

44

por lo que su pensamiento también contiene elementos propios del racionalismo y el mecanicismo.

Ensayo sobre el entendimiento humano En

este

tratado,

Locke

planteó

los

fundamentos

del

conocimiento humano y advirtió su intención de realizar una “obra moralmente útil”. Concebida en la época de los grandes descubrimientos científicos (especialmente palpables en los trabajos

de

pensaba

que

importantes

Christiaan la

Huygens

filosofía

avances,

e

tenía

eliminando,

Isaac

que

Newton),

Locke

participar

en

ejemplo,

todas

por

estos las

invenciones y los conceptos inútiles acumulados durante los siglos anteriores. Según él, las analogías y las relaciones entre los contenidos del conocimiento son los elementos que permiten la elaboración de instrumentos críticos capaces de eliminar los conocimientos erróneos.

Locke

insistía

en

la

necesidad

de

prescindir

de

consideraciones a priori y, en oposición a René Descartes, afirmaba que no existen conocimientos innatos y que sólo debe ser tenida en cuenta la experiencia. Propuso que la sensación (o ideas de la sensación, las “impresiones hechas en nuestros sentidos por los objetos exteriores”) y la reflexión (o ideas de la reflexión, “reflexión del espíritu sobre sus propias operaciones a partir de ideas de sensación”), se fundamentan en la experiencia y en las ideas simples creadas por

medio

de

la

percepción

inmediata

derivada

de

las

excitaciones que provienen de los objetos.

45

Se interesaba por las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento, en la formación intersubjetiva del conocimiento. Las palabras remiten a ideas generales que son evidenciadas por

sustracciones

sucesivas

de

sus

particularidades

circunstanciales. Distinguía entre las esencias nominales (que son complejas, y establecidas para servir a la selección y clasificación de las ideas) y las esencias reales (para uso de la metafísica, inaccesibles a la razón, la cual no puede tener a su conocimiento).

c) Existencialismo20: El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el significado y la esencia de sus vidas. La corriente, de manera general, destaca el hecho de la libertad y la temporalidad del hombre, de su existencia en el mundo más que de su supuesta esencia profunda. Emergió como movimiento en el siglo XX, en el marco de la literatura y la filosofía, heredando algunos de los argumentos de filósofos anteriores como Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche y Unamuno.

El existencialismo generalmente defiende la no existencia de un poder trascendental que lo determine; esto implica que el individuo es libre y, por ende, totalmente responsable de sus actos. Esto incita en el ser humano la creación de una ética de la responsabilidad individual, apartada de cualquier sistema de creencias externo a él. Según el filósofo e historiador de la filosofía Nicola Abbagnano, «Se entiende por existencialismo toda filosofía que se conciba y ejercite como análisis de la existencia siempre que por “existencia” se entienda el modo de ser 20

http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo

46

del hombre en el mundo. La relación hombre-mundo es, pues, el único tema de toda filosofía existencialista (...) Los antecedentes históricos más cercanos del existencialismo son la fenomenología de Husserl y la filosofía

de

Kierkegaard.»

Abbagnano

considera

pensadores

fundamentales de esta corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.

Al existencialismo se le ha atribuido un carácter vivencial, ligado a los dilemas, estragos, contradicciones y estupidez humana. Esta corriente filosófica discute y propone soluciones a los problemas más propiamente inherentes a la condición humana, como el absurdo de vivir, la significancia e insignificancia del ser, el dilema de la guerra, el eterno tema del tiempo, la libertad, ya sea física o metafísica, la relación Dios-hombre, el ateísmo, la naturaleza del hombre, la vida y la muerte. El existencialismo busca revelar lo que rodea al hombre, haciendo una descripción minuciosa del medio material y abstracto en el que se desenvuelve el individuo (existente), para que éste obtenga una comprensión propia y pueda dar sentido o encontrar una justificación a su existencia.

Esta filosofía, a pesar de los ataques provenientes con mayor intensidad de la religión cristiana, busca una justificación para la existencia humana. El existencialismo, de acuerdo a Jean-Paul Sartre, indica que no hay naturaleza humana. El filósofo francés indica que la existencia precede a la esencia, lo que en efecto es un ataque a la creencia religiosa, cuyo pensamiento inició con Aristóteles y culminó en Sartre, quien indica que los seres humanos primero existimos y luego adquirimos sustancia; es decir, sólo existimos y mientras vivimos, vamos aprendiendo de los demás humanos que han inventado cosas abstractas, desde Dios hasta la existencia de una naturaleza humana previa

47

2.3.2 BASES CIENTÍFICAS a) Psicología21: La psicología (“psico”, del griego ψυχή, alma o actividad mental, y -logía, -λογία, tratado, estudio) es la disciplina que trabaja, en la teoría y también en la aplicación práctica, con los aspectos biológicos, sociales y culturales del comportamiento humano, a nivel tanto individual como social.

Funciones psicológicas

•

Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por sobre otros. El estudio de la atención ha desarrollado modelos para explicar cómo un organismo dirige este proceso de focalización consciente de varios objetos en forma simultánea o secuencial. Una de las principales preguntas en el estudio de la atención es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para aprender la mayoría de las cosas que aprendemos) y su relación con el estudio de la conciencia.

•

Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la percepción son: ¿cuál es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?, ¿cómo se logra determinar las relaciones entre los elementos percibidos?, ¿cómo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?, ¿cómo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.

21

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia

48

•

Memoria:

proceso

mediante

el

cual

un

individuo

retiene

información, para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno (de la información existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la información, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada. •

Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos cognitivos que le permiten al organismo elaborar la información percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de problemas.

•

Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación específica entre los seres humanos. En relación a este tema la investigación ha girado en relación a preguntas como: qué tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cómo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qué diferencias hay entre el lenguaje humano y la comunicación en otras especies, qué relación existe entre lenguaje y pensamiento.

•

Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La capacidad de “aprender” permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.

El aprendizaje es un metaproceso psicológico, en él se ven implicados

el

lenguaje,

el

pensamiento,

la

memoria,

la

atención, etc. Es para la psicología una de las principales

49

áreas de estudio y aplicación, al responder a uno de los llamados centrales de la disciplina: la generación de cambio en los sistemas individuales y colectivos. Ésta define procesos de

aprendizaje

conductual

y

procesos

de

aprendizaje

cognitivo, según impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.

b) Frenología22: La frenología (del griego: φρήν, fren, “mente”; y λόγος, logos, “conocimiento”) es una teoría obsoleta en la cual se afirmaba que es posible determinar el carácter y los rasgos de la personalidad, así como las tendencias criminales, basándose en la forma de la cabeza. Desarrollada alrededor del 1800 por el neuroanatomista alemán Franz Joseph Gall y extremadamente popular durante el siglo XIX, hoy en día es considerada una pseudociencia. Ha merecido, sin embargo, cierto mérito como protociencia por su contribución a la ciencia médica con su idea de que el cerebro es el órgano de la mente, y de que ciertas áreas albergan funciones específicamente localizadas.

Sus principios establecían que el cerebro es el órgano de la mente, y que la mente posee un conjunto de facultades mentales; cada una representada particularmente por una parte diferente u “órgano” del cerebro. Estas áreas eran consideradas proporcionales a las propensiones individuales de la persona y de sus facultades mentales. Las diferencias entre las diferentes áreas estarían reflejadas en la forma exterior del cráneo.

La frenología, que se ocupa de la personalidad y el carácter, difiere de la craneometría (el estudio del peso, tamaño y forma del cráneo), así 22

http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa

50

como de la fisionomía (estudio de los rasgos faciales). Sin embargo, todas estas disciplinas aseguran predecir conductas o capacidad intelectual. En un tiempo fueron practicadas intensamente en el campo de la antropología/etnografía y en ocasiones utilizadas para justificar “científicamente” el racismo. Aunque algunos principios de la frenología están hoy bien establecidos, la premisa básica de que la personalidad está determinada por la forma del cráneo es considerada falsa por casi todo el mundo.

2.3.3. BASES TEÓRICAS a) Ortografía: La palabra ortografía proviene de dos voces griegas “orto” (recto, significa

correcto)

y

“grafo”

etimológicamente

(escribir, “correcta

escritura), escritura,

es

decir, escribir

correcto”. Por lo tanto, la ortografía se define como el conjunto de normas que regulan la representación escrita de una lengua. Comprende la aplicación de reglas en la escritura de las letras” 2 3 .

La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente las palabras y a empezar con acierto los signos auxiliares de la escritura. La ortografía castellana se funda en tres principios: La pronunciación, la etimología y el uso de los que mejor han escrito. Los gramáticos han intentado siempre que la lengua escrita coincida con la hablada para evitar así las complicaciones ortográficas. Sin embargo, no siempre es posible conservar la armonía entre la fonética y la escritura. 2 4

23 24

FERNANDEZ MELÉNDEZ, Wálter Pequeño Larousse ilustrado, p 747

51

El aprendizaje de la ortografía es un continuo problema tanto para los alumnos como para los que nos dedicamos a inculcar ese aprendizaje. El uso correcto de los signos gráficos encierra dificultades intrínsecas y por tanto es conveniente utilizar

todos

los

recursos

didácticos

disponibles

para

conseguir que el estudiante alcance un dominio adecuado de la corrección ortográfica. 2 5

Existen reglas ortográficas fijas y las reglas de acentuación que en algunos casos pueden paliar esta dificultad.

Pero hay errores que derivan del uso de la “h” intermedia y no son consecuencia del desconocimiento de las reglas, porque éstas no existen o, como el caso de ciertos vocablos con “h” inicial

cuya

corrección

se

haría

posible

mediante

la

etimología 2 6

b) La Comprensión Lectora Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:

Qué es leer “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”27.

25

FUENTES, Juan Luis. Ortografía Práctica BIANCHI DE CORTINA, Edith 27 Adam y Starr, 1982 26

52

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

-

El lector activo es el que procesa y examina el texto

-

Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

-

Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído dando paso entonces a:

LA COMPRENSIÓN LECTORA

53

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto28.

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

28

Anderson y Pearson, 1984

54

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:

-

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

-

El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a

55

los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

2.4

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

DEFINICIONES

DEFINICIONES

CONCEPTUALES

OPERACIONALES

56

1. Entendimiento:

Facultad de 1. Entendimiento: Es la facultad

comprender, juicio, buen sentido. El del ser humano de captar los entendimiento y la razón son una conocimientos misma cosa.

propias

en

base

a

potencialidades

sus o

capacidades. 2. Capacidad: Es la inteligencia o talento, aptitud o suficiencia de una 2. Capacidad: Es la aptitud o persona.

habilidad

de

una

persona

expresada o manifestada en la realidad en que desenvuelve, en un 3. Memoria: Facultad de conservar campo específico. las ideas anteriormente adquiridas. 3. Memoria: Es la facultad del ser humano que se desarrolla mediante la repetición de una lección, un 4. Aprendizaje: Tiempo durante el tema determinado. cual se aprende un arte u oficio. 4. Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se adquiere el conocimiento de alguna cosa, a través

de

diversas

técnicas

5. Oral: Perteneciente o relativo a ejecutadas por el maestro: lecturas, la boca. Expresado con la boca o debates, etc. con la palabra a diferencia de escrito.

5. Oral: Canal mediante el cual se transmiten

conocimientos,

ideas,

nociones, hechos o sucesos a los 6. Comprensión: es un proceso de alumnos creación

mental

por

partiendo

de

ciertos

aportados

por

un

el

que, datos 6. Comprensión: es el proceso

emisor,

el mediante el cual, a través de datos

57

receptor

crea

una

imagen

del observados en una ficha de lectura

mensaje que se le quiere transmitir. o de análisis, el lector crea una Para ello es necesario dar un imagen mental del mensaje que se significado

a

los

datos

que ha querido transmitir.

recibimos. 7.

Comprensión

Lectora:

se

define de la siguiente manera: Leer 7. Comprensión Lectora: es el es comprender, siempre que se lee proceso

intelectual

mediante

el

se lo hace para entender sino cual, a través de una ficha de carecería de sentido. Un lector lectura, se nos muestra un texto. Se comprende un texto cuando puede deben encontrarle

significado,

observar

los

datos

cuando propuestos y responder a varias

puede ponerlo en relación con lo preguntas que tienen que ver con el que ya sabe y con lo que le correcto entendimiento del texto. interesa. 8. Leer: es pasar la vista por lo 8. Leer: es el acto de observar escrito o impreso comprendiendo la detenidamente un texto presentado, significación

de

los

caracteres entendiéndolo

en

todos

sus

empleados. Entender o interpretar aspectos. un texto de determinado modo.

58

2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

2.5.1 POBLACIÓN

La población a estudiar serán los alumnos de 3° de Secundaria de la I. E. “Don Bosco” – Salesianos Callao, ubicada en la Provincia Constitucional del Callao, con una cantidad total de 66 estudiantes. Nuestra población es de los siguientes tipos:

a) Finita: Es una cantidad determinada de alumnos. b) Formal: Todos tiene código de matrícula y están suscritos a la DREC. c) Homogénea: Todos son alumnos de 3ª Año de Ed. Secundaria

DISTRIBUCIÓN DEL UNIVERSO I. E. “DON BOSCO” – SALESIANOS CALLAO AÑO DE

SECCIONES

ESTUDIOS

A

B

3° Sec.

31

35

TOTAL 66

2.5.2 MUESTRA

Como ya lo explicaremos más adelante, nuestro proyecto de investigación posee un diseño No Experimental Transeccional, que permite trabajar con un grupo para la medición correspondiente una sola vez, para lo cual es recomendado poseer un grupo de 30 alumnos para ser identificados

59

con el problema, aplicando el “Principio de No Saber”, fundamental para este diseño y esta variante..

2.5.3 MUESTREO El muestre utilizado en nuestra investigación será del tipo Aleatorio o No Probabilístico por Conveniencia, ya que necesitaremos una cantidad equivalente de alumnos por salón para la medición. Como sabemos, los salones que poseas mayor cantidad número de alumnos, aportarán más individuos a la muestra. Entonces, como la diferencia es mínima, tomaremos nuestra muestra de la siguiente manera:

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA

I. E. “DON BOSCO” – SALESIANOS CALLAO AÑO DE

SECCIONES

ESTUDIOS

A

B

3° Sec.

14

16

TOTAL 30

60

CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis General, 3.2. Hipótesis Específicas, 3.3. Variables, 3.4. Indicadores, 3.5. Operacionalización de las variables

3.1.

HIPÓTESIS GENERAL

Hipótesis de Investigación: Si se aplican inadecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será deficiente.

Hipótesis Nula: Si se aplican adecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será eficiente

61

3.2.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Hipótesis Específica 1: Si existe una deficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será deficiente. Hipótesis Específica Nula 1: Si existe una eficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será eficiente. Hipótesis Especifica 2: Si existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto Hipótesis Específica Nula 2: Si no existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el buen reconocimiento de las ideas principales en un texto

3.3 VARIABLES HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL HIPÓTESIS ESPECÍFICA

VARIABLE

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

Comprensión Lectora

Reglas Ortográficas

Lectura Oral

Signos de Puntuación

HIPÓTESIS

Ideas principales del

Signos de

ESPECÍFICA

texto

Puntuación

62

3.4 INDICADORES

VARIABLES Comprensión Lectora

Reglas ortográficas

INDICADORES 

Lectura oral



Nivel de lectura

 

Técnica del subrayado Signos de Puntuación



Tildación General



Tildación Diacrítica



Uso de Mayúsculas y

Minúsculas  Punto  Coma Signos de Puntuación

 Punto y Coma  Dos puntos

Lectura oral

 Guion  Proyección de la Voz  Postura  Gesticulación  Posicionamiento del libro  Subrayado

Ideas Principales del texto

 Sumillado  Lectura Veloz  Análisis textual

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

63

64

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Lectura VelozSubrayadoSumillado

•

Agarre del libroGestosPosturasVoz

•

Punto y ComaComaDos PuntosPunto

•

Tildación DiacríticaTipos de palabrasPausas en la lecturaUsos del signo de puntuación

•

Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

•

Espacios de LecturaNivel CríticoNivel InferencialNivel literal

•

ESCALA

INDICADORES

65

Ideas Principales del texto

Lectura Oral

Signos de Puntuación

Reglas Ortográficas

Comprensión Lectora

VARIABLES

•

•

•

•

•

Técnicas de Análisis

•

PosiciónProyección

•

Signos de expresiónSignos de Pausa

•

Tildación GeneralSignos de Puntuación

•

Técnica del subrayadoNivel de lecturaLectura oral

•

DIMENSIÓN

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Tipos y Niveles de la Investigación. 4.2. Diseño de la Investigación. 4.3. Métodos y Técnicas. 4.4. Instrumentos de recolección de datos. 4.5. Procesamiento, análisis e interpretación de resultados (datos). 4.6. Matriz de Consistencia.

4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1. Tipos. La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos Callao - 2009”, se sitúa en el tipo Sociocrítico, ya que conjuga la medición de cantidades estadísticas referentes a los índices de comprensión lectora y vocabulario, con las cualidades y capacidades de la unidad de análisis.

66

4.1.2. Niveles. La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos Callao - 2009”, se sitúa en el nivel Aplicativo, ya que se va a contrastar la teoría y previos estudios anteriores con la realidad y la unidad de análisis existente.

4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos Callao - 2009”, presenta los siguientes diseños: a) Puro, porque estudia cómo es la comprensión lectora. b) Observacional, porque la unidad de análisis no está dentro de los investigadores. c) Correlacional, porque establece la relación intrínseca entre dos variables: comprensión lectora y aplicación de reglas ortográficas. d) Prospectivo, porque se genera para presentar alternativas viables de solución a un futuro. e) Transversal, porque la medición está hecha en un solo tiempo determinado y en una acción más importante. X

R

Donde: M = Muestra

M

X = Comp. Lectora Y = Reglas Ortogr.

Y

R

R = Resultados

67

4.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS

4.3.1 MÉTODOS El presente trabajo de investigación se remarca dentro del método científico, ya que reúne las características de trabajo de este método:

1. Se plantea el problema establecido para el estudio utilizando las variables (Comprensión Lectora en relación a la Ortografía), con un marco teórico de referencia. 2. Se elabora una hipótesis, tanto real como nula, para tratar de solucionar el problema. 3. Ocurre la contrastación de la hipótesis para determinar la veracidad o falsedad de la misma. 4. Se determinan leyes y teorías, con lo cual llegaríamos al verdadero conocimiento científico.

4.3.2 TÉCNICAS

El trabajo de investigación utilizará la técnica de la Encuesta, ya que permite una interacción con la unidad de análisis y potencia el recojo de datos de manera precisa y exacta. La variante que utilizaremos será el Cuestionario, ya que ayuda al investigador a tomar nota de datos breves, cortos y de respuesta exacta y significativa.

68

4.3.2.1. CUADRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

69

70

71

72

73

VARIABLES

TÉCNICAS E

INDICADORES 

Lectura oral

Comprensión



Nivel de lectura

Lectora



Técnica del

INSTRUMENTOS

subrayado 

Signos de

Puntuación Reglas ortográficas



Tildación General



Tildación Diacrítica



Uso de

Mayúsculas y Minúsculas  Punto Signos de Puntuación



Coma



Punto y Coma



Dos puntos

 

Guion Proyección de la

Voz Lectura oral



Postura



Gesticulación



Posicionamiento

Técnica Utilizada: La Encuesta ___________________

Instrumento Utilizado: Un

(1)

Cuestionario

para los estudiantes

del libro  Subrayado Ideas Principales



Sumillado

del texto



Lectura Veloz



Análisis textual

74

4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica utilizada en la investigación, como ya hemos mencionado en páginas anteriores, es la Encuesta, en su variante determinada, el Cuestionario. El instrumento escogido presentará las siguientes partes:

a.

Preguntas para verificar el nivel de comprensión lectora con

ejercicios propuestos y preguntas de tipo: Alternativa Múltiple y Dicotómicas. b.

Preguntas para observar la presencia o ausencia de reglas

ortográficas en la unidad de análisis, con preguntas de tipo: Alternativa Múltiple y Dicotómicas. c.

Preguntas para verificar la constancia de la lectura, así

como las preferencias de la unidad de análisis sobre la lectura en general, con preguntas de tipo Alternativa Múltiple, Dicotómicas y Semi-Abiertas.

4.5.

PROCESAMIENTO,

ANÁLISIS

E

INTERPRETACIÓN

DE

RESULTADOS (DATOS)

4.5.1. PROCESAMIENTO El procesamiento de los datos se realizará utilizando la fórmula estadística para una investigación que posea variables de escala Nominal, como es el caso de esta investigación.

75

Al utilizar el Cuadro de Técnicas Estadísticas que se Pueden Usar con las Clases de Variables (Ver Anexos, Cuadro Nº 1), observamos que la fórmula estadística correcta que el grupo de investigación aplicará, para variables de escala Nominal, es la Moda, cuya fórmula es la siguiente:

Para obtener la moda en datos agrupados se usa la siguiente fórmula:

Donde: L1 = Límite inferior de la clase modal. D1 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua inferior. D2 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua superior. C = Tamaño del intervalo de la clase modal.

4.5.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (DATOS) El análisis e interpretación de datos obtenidos por nuestras investigaciones serán procesadas mediante un ordenador o computados que posea el software SPSS Microsoft Excel, en cualquiera de sus versiones. La interpretación se hará de forma estadística, por medio de cuadros, tablas y gráficos que ilustren el resultado de la investigación realizada. 4.5.3 MUESTREO: No probabilístico por conveniencia 4.5.4 CRITERIO DE INCLUSIÓN: Alumnos que poseen entre 13 y 15 años.

76

4.5.5 CRITERIO DE EXCLUSIÓN: Alumnos menores de 13 años y mayores de 15 años.

77

4.6. Matriz de Consistencia Marco

Título

Problema

Objetivos

DEFICIENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO CONSECUENCIA DE LA MALA APLICACIÓN DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS

Problema General:

Objetivo General:

Comprensión Lectora:

Hipótesis General:

¿La deficiente comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas?

Determinar si la comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

H. G. I.: Si se aplican inadecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será deficiente.

Problemas Específicos:

Objetivos Específicos:

¿La deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral?

Establecer si la deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral

Teórico

Ortografía: La ortografía se define como el conjunto de normas que regulan la representación escrita de una lengua.

Hipótesis

Operacionalización Metodología Variables Indicador Escala La variable TIPOS 1. Compren- • Lectura sión Lectora

oral • Nivel de lectura • Técnica del subrayado

Comprensión Lectora es de escala Nominal, porque se detecta su presencia o su ausencia en el alumno.

H. G. O.: Si se aplican adecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será eficiente

Existencialism o

Hipótesis Específicas:

El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el

H. E. 1: Si existe una deficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será deficiente.

Nuestra investigación será del tipo Mixto, que nos indica que tendremos una parte cualitativa en nuestra aplicación, así como una parte cualitativa.

NIVELES

2.

Reglas Ortográficas

• Tildación general

• Uso

de mayúsculas

• Signos

puntuación

de

La variable Ortografía es de escala Nominal, porque determinaremos si está presente o no en el alumno.

Nuestra investigación tendrá un nivel Aplicativo, porque procederemos a aplicar nuestras encuestas y nuestros método estadísticos para determinar la realidad o no del fenómeno que nos hemos propuesto estudiar.

78

significado y la esencia de sus vidas

Población

¿La inadecuada utilización de los signos de puntuación origina el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto?

Demostrar si la inadecuada utilización de los signos de puntuación origina el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto

Es de tipo Finita, Formal y Homogénea. El universo está constituido por 30 estudiantes, que será la misma cantidad de alumnos que usaremos para nuestra muestra.

Técnicas La técnica a utilizar será la del Cuestionario.

Instrumentos El instrumento que utilizaremos será la Encuesta

H. O. 1: Si existe una eficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será eficiente. H. E. 2: Si existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto H. O. 2: Si no existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el buen reconocimiento de las ideas principales en un texto

DISEÑOS El diseño de nuestra investigación será No Experimental, porque no provocaremos el fenómeno, sólo lo estudiaremos. Y analizaremos con este diseño, en su variante Transeccional, ya que estudiaremos el caso midiéndolo y recogiendo la información en un solo momento, aplicando el “Principio de No Saber”.

79

CAPÍTULO V

ISTRACIÓN DEL PROYECTO 5.1. Recursos - 5.2. Cronograma

5.1.

RECURSOS

5.1.1 Recursos o Potencial Humano a. Asesor: Dr. Victor Alza Aniceto b. Investigadores y Encuestadores: Felipa Andrade, Rossana Fiorella Rendón Alponte, Joao Emanuel c. Unidades de Análisis: Institución Educativa “Don Bosco” – Salesianos Callao d. Profesores Dr. Victor Alza Aniceto e. Estadística Rendón Alponte, Joao Emanuel Felipa Andrade, Rossana 80

5.1.2 Recursos Materiales y Tecnológicos a.

Computadora

b.

Impresora

c.

Papel bond

d.

CD – Disquete

e.

Libros de texto universitarios

f.

Fuentes virtuales

g.

Fólderes

h.

Anillado

i.

Encuesta 5.1.3 Recursos Financieros Recursos I) Recursos Humanos

Costos

a) Asesores

S./ 0.00

b) Investigadores

S./ 25.00

c) Unidad de análisis

S./ 0.00

e) Profesores

S./ 0.00

f) Estadística

S./ 25.00

II) Recursos Materiales y Tecnológicos a) Computadora

S./ 0.00

b) Impresora

S./ 180.00

c) Papel bond

S./ 300.00

d) CD – Disquete

S./ 3.00

e) Libros – Fuentes

S./ 40.00

f) Fólderes

S./ 10.00

g) Anillado

S./ 18.00

h) Encuesta TOTAL

S./ 3.00 S./ 604.00

81

5.2 CRONOGRAMA TIEMPO ACTIVIDADES 1. Diseño del Proyecto 2. Elaboración del Proyecto 3. Aprobación del Proyecto 4. Diseño de la Tesis 5. Implementación de la Tesis 6. Recolección de datos 7. Análisis e Interpretación 8. Redacción Preliminar 9. Revisión y Crítica 10. Presentación - Aprobación 11. Sustentación

AÑO 2008 A X

S

O

N

X

X

X

AÑO 2009 D

M

A

M

X

X

J

J

X X X

X X X X X X

82

83

CAPÍTULO VI

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

Como mencionamos en una oportunidad anterior, nosotros utilizaremos como herramienta de análisis para el estudio de casos encontrados en la Institución Educativa “Don Bosco” – Salesianos Callao, el Software Microsoft Excel 2007, herramienta tecnológica útil para los cálculos de promedios y para el uso de gráficos en donde se podrá analizar con eficiencia los diversos resultados encontrados dentro de la investigación titulada “Deficiente comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos Callao - 2009”. La estadística corre a cuenta de los investigadores, ya que creemos firmemente en la capacidad de objetividad y análisis de ellos y confiamos plenamente en su rendimiento positivo. Las preguntas serán detalladas una a una a partir de la siguiente hoja.

84

Pregunta Nº 1: Al momento de leer, ¿utilizas alguna técnica de lectura?

CATEGORÍAS

TABULACIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SÍ

||||| - ||||| - ||

12

60

NO

||||| - |||

8

40

40%

60%

Sí No

Resultado: En la población encuestada, el 60 % utiliza alguna técnica de lectura al leer, mientras que el 40% no utiliza ninguna.

85

Pregunta Nº 2: Si tu respuesta a la pregunta 1 fue SÍ, ¿cuál de las siguientes técnicas utilizas?

CATEGORÍAS Subrayado Sumillado Fichas No Uso

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| ||||| - ||

PORCENTAJE

5 7 0 8

||||| - |||

(%) 25 35 0 40

25% 40%

0%

35%

Subrayado Sumillado Fichas No Uso

Resultado: En la población encuestada, el 25% utiliza la técnica del subrayado, el 35% utiliza el humillado y el 40% no usa ninguna técnica.

86

Pregunta Nº3: Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una opción.

CATEGORÍAS Periódicos Revistas Obras Lit. Humorísticos Cómics Opinión Libros de Colegio

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - ||||| - ||| ||||| - || ||||| - ||||| - || ||||| |||| ||||| ||||| - ||

13%

13 7 12 5 4 5 7

25%

9%

8%

13%

9% 23%

PORCENTAJE (%) 65 35 60 25 20 25 35

Periódicos Revistas ObrasLit. Humorísticos Cómics Opinión Librosde Colegio

Resultado: En la población encuestada, el 65% prefiere leer periódicos, el 35% revistas, el 60% obras literarias, el 25% textos humorísticos, el 20% cómics, el 25% textos de opinión y el 35% libros encargados en el colegio. Pregunta Nº 4:

87

¿Con qué frecuencia lees?

CATEGORÍAS Diario Semanal Mensual De vez en cuando No me gusta leer

0%

20%

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - ||||| - ||||| |

PORCENTAJE

15 1 0 4 0

||||

0%

5%

75%

(%) 75 5 0 20 0

Diario Semanal Mensual De vez en cuando No me gusta leer

Resultado: En la población encuestada, el 75% lee todos los días, el 20% lee de vez en cuando y el 5% lee semanalmente.

88

Pregunta Nº 5: ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura?

CATEGORÍAS

TABULACIÓN

Menos de 1 hora De 1 a 2 horas De 2 a 3 horas Más de 3 horas

||||| ||||| - || ||||| - || |

FRECUENCIA

PORCENTAJE

5 7 7 1

5%

(%) 25 35 35 5

25%

Menosde 1 hora De 1 a 2 horas De 2 a 3 horas Másde 3 horas

35%

35%

Resultado: En la población encuestada el 25% lee menos de una hora, el 35% lee de una a dos horas, el 35% lee de dos a tres horas y el 5% lee más de tres horas.

89

Pregunta Nº 6: ¿Tienes algún espacio preferido para leer?

CATEGORÍAS No Cuarto Sala

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - ||||| - ||||| ||| ||

PORCENTAJE (%) 75 15 10

15 3 2

10% 15%

No Cuarto Sala 75%

Resultado: En la población encuestada el 75% no tiene un lugar preferido para leer, el 15% prefiere leer en su cuarto y el 10% prefiere leer en la sala.

90

Pregunta Nº 7: ¿Por qué y para qué lees?

CATEGORÍAS

TABULACIÓN

Inquietudes personales Recomendación Porque sí Evaluaciones Producción textual Otros

10%

0%

FRECUENCIA

||||| ||| ||||| - | |||| ||

PORCENTAJE

5 3 6 4 2 0

(%) 25 15 30 20 10 0

Inquietudes personales Recomendación

25%

20%

Porque sí Evaluaciones 15% 30%

Produccióntextual Otros

Resultado: En la población encuestada,

el 25% lee por inquietudes

personales, el 15% lee por recomendación, el 30% lee porque sí, el 20% lee por evaluaciones y el 10% lee por interés en producir.

91

Pregunta Nº 8: Si encuentras dificultad en el léxico, ¿cómo la resuelves?

CATEGORÍAS

TABULACIÓN

Diccionario Por contexto Por familia de palabras Pregunto a alguien De internet

FRECUENCIA

|||| ||||| - | ||| ||||| - | |

PORCENTAJE

4 6 3 6 1

(%) 20 30 15 30 5

Diccionario 5%

Por contexto 20%

30%

30% 15%

Por familia de palabras Pregunto a alguien De internet

Resultado: En la población encuestada, el 20% utiliza el diccionario cuando tiene dificultad en le léxico, el 30% lo deduce por contexto, el 15% lo resuelve por familia de palabras, el 30% resuelve sus dudas preguntándole a otras personas y el 5% recurre al Internet.

92

Pregunta Nº 9: Si se obstaculiza la comprensión

CATEGORÍAS Pido ayuda Por mi cuenta Leo otro libro

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - ||||| - ||||| |||| |

PORCENTAJE

15 4 1

(%) 75 20 5

5% 20%

Pido ayuda Por mi cuenta Leo otro libro 75%

Resultado: Si en la población encuestada se obstaculiza la comprensión al momento de leer, el 75% pide ayuda, el 20% resuelve sus dudas por su cuenta y el 5% lee otro libro.

93

Pregunta Nº 10: ¿Cuántos libros has leído en el último año?

CATEGORÍAS Uno De dos a cuatro Más de cinco Ninguno

TABULACIÓN ||| ||||| - ||||| - || |||| |

5%

FRECUENCIA

PORCENTAJE

3 12 4 1

(%) 15 60 20 5

15%

20%

Uno De dosa cuatro Másde cinco Ninguno 60%

Resultado: En la población encuestada el 15% ha leído un libro el último año, 60% ha leído de dos a cuatro libros, el 20% ha leído más de cinco libros y el 5% no ha leído ningún libro.

94

Pregunta Nº 11: ¿Cuentas con una biblioteca personal en casa?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - ||||| - || ||||| - |||

PORCENTAJE (%) 60 40

12 8

40%

Sí No 60%

Resultado: En la población encuestada, el 60% cuenta con una biblioteca personal en casa, mientras que el 40% no tiene.

95

Pregunta Nº 12: ¿Conoces las reglas de Tildación General?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN ||||| - ||||| - ||||| - |||| |

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 95 5

19 1

5%

Sí No

95%

Resultado: En la población encuestada, el 95% de conoce las reglas de tildación general, mientras que el 5% no las conoce.

96

Pregunta Nº 13: ¿Conoces a su totalidad los signos de puntuación?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN ||||| - ||| ||||| - ||||| - ||

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 40 60

8 12

40%

Sí No 60%

Resultado: En la población encuestada el 40% conoce a su totalidad los signos de puntuación, mientras que el 60% no los conoce a su totalidad.

97

Pregunta Nº 14: Respecto a la pregunta anterior, ¿Utilizas adecuadamente los signos de puntuación?

CATEGORÍAS SÍ NO A VECES

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - |||

PORCENTAJE

8 0 12

||||| - ||||| - ||

40%

60%

(%) 40 0 60

Sí No A veces

0%

Resultado: En la población encuestada el 40% utiliza adecuadamente los signos de puntuación, mientras que el 60% a veces los utiliza correctamente.

98

Pregunta Nº 15: ¿Tienes dificultades al momento de tildar palabras?

CATEGORÍAS SÍ NO A VECES

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| ||||| ||||| - |||||

PORCENTAJE

5 5 10

(%) 25 25 50

25%

Sí No A veces

50% 25%

Resultado: En la población encuestada, el 25% tiene dificultades para tildar palabras, el otro 25% no tiene ninguna dificultas al tildar palabras y el 50% a veces tiene estas dificultades.

99

Pregunta Nº 16: ¿Conoces las reglas del Uso de las Letras Mayúsculas?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN ||||| - ||||| - ||||| - | ||||

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 80 20

16 4

20%

Sí No

80%

Resultado: En la población encuestada el 80% sí conoce las reglas del uso de las letras mayúsculas, mientras que el 20% no las conoce.

100

Pregunta Nº 17: ¿Manejas los casos de Tildación Diacrítica?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN

FRECUENCIA

||||| - |||| ||||| - ||||| - |

PORCENTAJE (%) 45 55

9 11

45%

Sí No

55%

Resultado: En la población encuestada el 45% maneja los casos de tildación diacrítica, mientras que el 55% no los maneja.

101

Pregunta Nº 18: ¿Crees que es importante conocer las reglas de Ortografía General?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN ||||| - ||||| - ||||| - |||||

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 100 0

20 0

0%

Sí No

100%

Resultado: En la población encuestada, el 100% es consciente de la importancia de conocer las reglas de ortografía general.

102

Pregunta Nº 19: Cuando lees y encuentras una nueva palabra, ¿la buscas en el diccionario?

CATEGORÍAS SÍ NO

TABULACIÓN ||||| - ||||| - ||| |||||- ||

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 65 35

13 7

35%

Sí No 65%

Resultado: En la población encuestada el 65% busca palabras desconocidas en el diccionario, mientras que el 35% no usa diccionario.

103

Pregunta Nº 20: ¿Sabes lo que significa la palabra “paroxítona”?

CATEGORÍAS SÍ NO

50%

TABULACIÓN ||||| - ||||| ||||| - |||||

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%) 50 50

10 10

50%

Sí No

Resultado: En la población encuestada el 50% sabe lo que significa la palabra “paroxítona”, mientras el otro 50% de estudiantes no conoce la palabra.

104

CAPÍTULO VII

FUENTES DE INFORMACIÓN 6.1 Bibliográficas – 6.2 Tesis y Tesinas – 6.3 Internet

6.1 BIBLIOGRÁFICAS



BIANCHI DE CORTINA, Edith. 1987. Gramática Estructural. Argentina. Ed. Epuyen S.R.L. 265pp.



COLLINS BLOCK, Cathy y PRESSLEY, Michael. Comprehension Instruction : Research-based Best Practices. Estados Unidos. Guilford Press. 414 pp.



FERNÁNDEZ MELÉNDEZ, Wálter. 2007. Curso Completo de Lengua española. Lima. Ed. San Marcos E.I.R.L. 285 pp.



FUENTES, Juan Luis. 1986. Ortografía Práctica. Colombia. Ed. Escuela Nueva. 215 pp.

6.2 TESIS O TESINAS



BAÑUELOS MIRAMONTES, Delia. “Velocidad y Comprensión Lectora”. Instituto Mexicano de Pedagogía. 2003. 105

CABANILLAS ALVARADO, Guilberto. “Influencia de la enseñanza



directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. 2004. CASA COILA, Manuela. “Propuesta de diseño de módulo para el



tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del Colegio Nacional “Jorge Basadre” – Piura. Diseño de una propuesta curricular”. Universidad de La Habana, Cuba. 2005. PORTILLA DURAND, Luisa. “El Problema de la Acentuación Ortográfica



de Los Estudiantes Sanmarquinos”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 2003. ROJAS VÁSQUEZ, María. “Estrategias Metodológicas Para Mejorar el



Nivel Ortográfico De Los Alumnos Del Primer Año de Educación Secundaría Del Centro Educativo de Menores “Antenor Orrego de Bellavista”. Instituto Superior Pedagógico “Víctor Andrés Belaunde” Jaén. 2003. 6.3 INTERNET



http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T _completo.PDF. (05 - 09 - 08)



www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc. (05 – 09 – 08)



http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresionoral/inadecuada-expresion-oral.shtml (05 - 09 - 08)



http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario . 10 – 09 – 08

106



http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora. 10 – 09 – 08



http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. 10 – 09 – 08



http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana. 10 – 09 – 08



http://www.educar.org/lengua/ortografia.asp . 12 – 09 – 08



http://www.apoyolingua.com/LA%20IMPORTANCIA%20DE%20LA %20LECTURA.htm. 12 - 09 -08

107

108

CONCLUSIONES

PRIMERA: La mayor parte de la población (40%) no utiliza ninguna técnica al momento de leer. SEGUNDA: El texto más leído por los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E “Don Bosco” es el periódico TERCERA: Una gran parte de la población encuestada (75%) lee todos los días. CUARTA: En la población encuestada, solamente el 5% le dedica más de tres horas a la lectura. QUINTA: Una gran parte de los alumnos de 3º año de secundaria (75%) de la I.E “Don Bosco” no tiene un lugar preferido para leer. SEXTA: Sólo un 25% de los alumnos de 3º año de secundaria lee por inquietudes personales. SÉTIMA: Son pocos los alumnos del 3º año de secundaria (20%) los que utilizan diccionario cuando tienen dificultades en el léxico. OCTAVA: En el último año, una cantidad considerable de los alumnos de 3º año de secundaria (60%) ha leído de dos a cuatro libros.

109

NOVENA: Los alumnos de 3º año casi en su totalidad (95%) conocen las reglas de tildación general. DÉCIMA: La mayoría de los alumnos de 3º año de secundaria (60%) no conoce a su totalidad los signos de puntuación ni los utiliza adecuadamente. DÉCIMO PRIMERA: Solamente el 25% de los alumnos encuestados no tiene ningún tipo de dificultas al tildar palabras. DÉCIMO SEGUNDA: Una cantidad considerable de alumnos del 3º año de secundaria (80%) conoce las reglas del uso de las letras mayúsculas. DÉCIMO TERCERA: Más de la mitad de la población encuestada (55%) desconoce los casos de tildación diacrítica, pero toda la población a su totalidad es consciente de la importancia de la ortografía general.

110

RECOMENDACIONES En vista de las deficiencias observadas en los alumnos de 3º año de educación secundaria de la I.E “Don Bosco” tanto en lo que es comprensión lectora y ortografía, se recomienda lo siguiente:

1. Los docentes deben propiciar la utilización de diversas técnicas de lectura para una mejor comprensión. 2. Incentivar la lectura de textos en los alumnos, sin importar el tipo o extensión de estos. 3. Dedicarle en cada clase un momento a la lectura con textos motivadores para los alumnos. 4. Hacer constantes reforzamientos o retroalimentación en clase sobre los diversos aspectos de la ortografía general, para que este tema trascienda a la teoría y se convierta en una actividad presente en la vida cotidiana. 5. Inculcar en los alumnos la importancia y la relevancia que tiene el uso del diccionario, presentarlo como una herramienta necesaria para la mejor comprensión de un texto.

111

6. Realizar el desarrollo de estos temas (comprensión lectora y ortografía) de manera motivadora y dinámica. 7. Incentivar la redacción en los alumnos, en su producción se reflejará el dominio de estos temas. 8. Motivar la lectura a modo de extensión (en casa) para que se convierta en un hábito. 9. Estar en constante comunicación con los alumnos acerca de sus percepciones sobre los temas trabajados. 10. Evaluar a los alumnos constantemente para verificar el avance de estos en relación a los temas trabajados.

112

SUGERENCIAS 1. Propiciar la utilización de técnicas de lectura en clase, supervisando continuamente al alumno.

2. Incentivar la lectura en los alumnos iniciando con textos de corta extensión, así ellos no sentirán rechazo por el texto presentado. 3. Presentar a los alumnos texto que guarden relación con su realidad, con sus intereses y con su edad, esto será motivador para las lecturas posteriores. 4. Reforzar las reglas de ortografía general con fichas de trabajo que encaminen al alumno a la práctica constante. 5. Utilizar el diccionario en clase al momento de leer, para que los alumnos elaboren su propio vocabulario. 6. Motivar al alumno para que produzca textos en base a lo que ha leído, esto ayuda a que plasme su creatividad y aplique lo aprendido. 7. Incentivar la lectura en casa con textos de actualidad que capten la atención y el interés de los alumnos. 8. Evaluar al alumno sin que este sienta temor por las evaluaciones, sino como una forma de medir su conocimiento.

113

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN – DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUESTIONARIO Gracias por contestar este cuestionario. Sé totalmente sincero y marca las respuestas que más se ajustan a tu realidad. No coloques el nombre, ya que esta será una encuesta anónima. Gracias.

1. Al momento de leer, ¿utilizas alguna técnica de lectura? SI (

)

NO (

)

2. Si tu respuesta a la pregunta 1 fue SI, ¿cuál de las siguientes técnicas utilizas? a) Subrayado b) Sumillado

c) Fichas d) Otros: ____________________

3. Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una opción. a) Periódicos b) Revistas c) Obras literarias d) Humorísticos

e) Cómics f) Opinión g) Libros de tu colegio h) Otros: ____________________

4. ¿Con qué frecuencia lees? a) Diario b) Semanal

c) Mensual d) De vez en cuando e) No me gusta leer.

5. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura? a) Menos de 1 hora b) Entre 1 y 2 horas

c) De 2 a 3 horas d) Más de 3 horas

6. ¿Tienes algún espacio preferido para leer? SI (

)

NO (

)

Especifica _____________________

7. ¿Por qué y para qué lees? a. Inquietudes personales b. Recomendaciones (de amigos, profesionales, etc) c. Porque sí d. Para evaluaciones e. Para producir un texto f. Otros ___________________________

( ( ( ( (

) ) ) ) )

8. Si encuentras dificultad en el léxico, ¿cómo la resuelves? a. Buscas en el diccionario ( ) b. Deduces por contexto ( ) c. Deduces por familia de palabras ( ) d. Preguntas a alguien ( )

114

e. Otros ___________________________ 9. Si se obstaculiza la comprensión:

a. Pides ayuda a alguien: compañeros, docentes, conocidos. b. Se la procuran por sus propios medios c. Otros _________________________

( (

) )

10. ¿Cuántos libros has leído en el último año? Un libro ( ) Entre dos y cuatro libros ( ) Más de cinco libros ( ) Ningún libro ( ) 11. ¿Cuentas con una biblioteca personal en casa? SI

(

)

NO

(

)

(

)

12. ¿Conoces las reglas de Tildación General? SI

(

)

NO

13. ¿Conoces a su totalidad los signos de puntuación? SI

(

)

NO

(

)

14. Respecto a la pregunta anterior, ¿Utilizas adecuadamente los signos de puntuación? SI

(

)

NO

(

)

A VECES

(

)

A VECES

(

)

15. ¿Tienes dificultades al momento de tildar palabras? SI

(

)

NO

(

)

16. ¿Conoces las reglas del Uso de las Letras Mayúsculas? SI

(

)

NO

(

)

17. ¿Manejas los casos de Tildación Diacrítica? SI

(

)

NO

(

)

18. ¿Crees que es importante conocer las reglas de Ortografía General? SI

(

)

NO

(

)

19. Cuando lees y encuentras una nueva palabra, ¿la buscas en el diccionario? SI

(

)

NO

(

)

20. ¿Sabes lo que significa la palabra “paroxítona”? SI

(

)

NO

(

)

115

CUADRO Nº 1 Cuadro de Técnicas Estadísticas que se Pueden Usar con las Clases de Variables TÉCNICAS ESTADÍSTICAS QUE SE PUEDEN USAR CON LAS CLASES DE VARIABLES GRUPO N° 1 GRUPO N° 2    

Distribución de frecuencias Coeficiente de contingencia Prueba del Chi Cuadrado Moda

  

Nominales

Coeficientes de rango Mediana Gamma

Ordinales

VARIABLES

Proporcionales



iten todas las técnicas

GRUPO N° 3

Intervalares

    

Mediana Media aritmética Desviación estándar Correlación múltiple Coeficiente de correlación de Pearson

GRUPO N° 4

116