Planificacion Anual Lengua Y Literatura 5x5h5h

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Unidad Curricular: LENGUA Y LITERATURA Profesora: ROMERA GABRIELA

2015

Fundamentación curricular La unidad curricular de “Lengua y Literatura” pertence al campo de la formación específica. En el plan de estudios se encuentra ubicada en el primer año y otorga a los estudiantes de Educación Primaria el domínio disciplinar básico que necesitarán para cursar las unidades curriculares de didáctica de la lengua y la literatura I y II. Por lo tanto para acreditar estos espacios que se encuentran en segundo y tercer año de la carrera, los estudiantes deberán tener Lengua y Literatura aprobada.

Fundamentación Epistemológica La gran variedad de sistemas de comunicación es una de las características fundamentales de este siglo XXI que hace que los intercambios entre los hombres sean cada vez más ágiles. Es en este contexto que la competencia comunicativa de los individuos adquiere más relevancia ya que puede constituirse como un factor de desarrollo o de entorpecimiento. Desde esta concepción funcionalista de la enseñanza de la lengua el propósito de los aprendizajes linguísticos en la escuela va más alla del simple desarrollo de la competencia Lingüística, se trata de formar un sujeto que pueda encontrar en el lenguaje no solo su modo de expression., sino también su modo de comprensión del mundo. Por todo ello se propone integrar capacidades de la lengua oral, la lectura y la escritura pensadas desde prácticas reales del lenguaje en las que los estudiantes hagan uso de diversas estratégias de comprensión y producción. Estableciendo relaciones dialógicas con los saberes de la lengua y la literatura.

Fundamentación Didáctica Se ha pensado el espacio curricular como un lugar en el que se privilegiarán las prácticas del lenguaje y por ello se trabajará en secuencias didácticas en las que se prevé el desarrollo de tareas finales en los que los alumnos deberán demostrar que saben poner en práctica unos conocimientos (por ejemplo: lectura crítica, autonomía y capacidad de hacer diversos usos de la cultura escrita a favor de sí mismos y de los demás).

Propósitos:

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Garantizar la apropiación de conocimientos teóricos y epistemológicos de la lengua así como de ciertas herramientas que permitan a los estudiantes intervenir más conscientemente en sus propios procesos de lectura y escritura.

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Diseñar situaciones de prácticas de lectura y escritura para favorecer la Comprensión y redacción de textos académicos y no académicos en sus diferentes formatos, atendiendo a las demandas propias de la formación docente. Propiciar situaciones de reflexión sobre la importancia que tienen los conocimientos de la lengua, la gramática y la normativa en la organización del pensamiento y la elaboración de sus propios discursos. Como así también en la interpretación de discursos ajenos. Promover en diferentes situaciones áulicas el análisis y el comentario de textos literarios desde una postura personal, crítica y creativa valorando las obras literarias propuestas por la cátedra. Proponer itinerarios literarios en donde se establezcan vínculos entre la literatura y otras manifestaciones artísticas entendiendo a la lectura como una actividad gratificante y placentera. Generar condiciones en donde los alumnos exploren las posibilidades expresivas de nuestra lengua desarrollando una sensibilidad estética.

Contenidos

Eje N°1 “Las prácticas sociales del lenguaje como saberes que se construyen a través del hacer: La escritura y la importancia de la recursividad como forma de reflexionar sobre la lengua.” La escritura como práctica sociocultural e histórica. El proceso de escritura. La escritura de invención. Otras escrituras. El discurso: El discurso oral y el discurso escrito. Características. Tipos y variedades. Contextos socioculturales y adecuación. Los textos: Tipologías textuales por la función y por la trama. El texto expositivo. El texto argumentativo. Los saberes sobre la lengua: lengua coloquial. Lengua estándar. Lengua oral como práctica individual y social. Conciencia gramatical focalizada en el léxico: categorías gramaticales. La gramática asociada al texto y al proceso de revisión. Coherencia y cohesión. La normativa y la ortografía consideradas dentro del proceso de construcción de escritura al contexto, texto y discurso. La meta reflexión sobre las prácticas de escritura. La mediación en el proceso de escritura.

Eje N° 2: “Las prácticas sociales del lenguaje como saberes que se construyen a través del hacer: La lectura. Conformación de la escuela como comunidad de lectura.” La lectura como práctica sociocultural e histórica. El lector. Modos de leer y sujetos: lecturas institucionales y lecturas propias. La lectura y otros lenguajes estéticos. La lectura mediada por la tecnología. La hipertextualidad. Escenarios lectores. Oralización de la lectura: Formas de leer. Lectura y narración. Técnicas de narración. La biblioteca como espacio de promoción de la lectura. La meta reflexión sobre las prácticas de lectura como instancia de reformulación. La mediación en el proceso de lectura.

Eje N°3 “Escuchar a los muertos con los ojos1”. Redescubrimiento del alumno como lector de la literatura. La literatura. Concepto. El lenguaje literario. La ideología. Géneros literarios clásicos: El género narrativo, el género dramático. El género lírico. Características., elementos. Literatura hipertextual. El canon literario. Literatura para adultos. Diferentes recorridos lectores. Estrategias lectoras. Estrategias de promoción y mediación de la lectura.

Marco Metodológico Se plantea la situación clase como un ámbito para teorizar desde la práctica y hacer práctica la teoría para ello se realizó una secuenciación de las acciones organizadas hacia determinados propósitos que culminarán en la elaboración de un producto final. En general las clases comprenderán una fase de trabajo individual, de resolución de lectura y escritura y otra grupal en la que los estudiantes discutirán los resultados obtenidos dando lugar a reflexiones sobre sus propias prácticas de lenguaje y la de sus compañeros. Las consignas de trabajo plantearán situaciones de lectura y escritura que focalizarán diferentes cuestiones relacionadas tanto con las distintas fases de los procesos de composición como con aspectos formales y propiedades del lenguaje y de los textos.

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Chartier, Roger (2008) cita a Francisco Quevedo en: Escuchar a los muertos con los ojos. Lección inaugural en el College de , Katz Editores, Buenos Aires.

Además se promoverá la construcción de estrategias de meta-cognición a fin de que los estudiantes puedan monitorear sus propios procesos de escritura y que sean capaces de identificar sus dificultades, diagnosticar sus problemas y ponderar sus logros. Evaluación Condiciones de acreditación La presente unidad curricular es susceptible de ser promocionada de manera directa o indirecta, regularizada y acreditada en condición de alumno libre. Para la promoción directa se requiere:   

80% de asistencia a clases desarrolladas. 80 % de trabajos prácticos aprobados con 8 (ocho) o más. Aprobar los 2 (dos) parciales con 8 (ocho) o más, sin posibilidad de recuperar.

Para la promoción indirecta se exige:    

70% de asistencia a clases desarrolladas. 70 % de trabajos prácticos aprobados con 6 (seis) o más. Aprobar los 2 (dos) parciales con 6 (seis) o más, con posibilidad de recuperar un solo parcial. Coloquio integrador aprobado con 7 (siete) o más.

Para regularizar, los requisitos son:    

60 % de asistencia a clases desarrolladas. 50 % de trabajos prácticos aprobadas con 4 (cuatro) o más. Aprobar los 2 (dos) parciales con 4 (cuatro) o más, con posibilidad de recuperar los dos parciales en un único día destinado a tal fin. Examen final con tribunal (escrito y Oral) sobre los contenidos desarrollados en la unidad curricular, cuya calificación no debe ser inferior a 4 (cuatro).

Los alumnos que rindan en condición de libres deberán preparar la totalidad del programa de estudio.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación empleados serán: Pruebas escritas, trabajos escritos según las tipologías textuales estudiadas. Defensa de trabajos en forma oral. Porfolios La evaluación será procesual y se llevará a cabo en distintas instancias:

Mediante el seguimiento de actividades diarias, trabajos prácticos individuales y grupales y a través de evaluaciones parciales integradoras.    

Trabajo Práctico I: Elaboración de un informe y posterior defensa. Trabajo Práctico II: Desarrollo de una intervención en la comunidad educativa en donde se pongan en juego distintas estrategias de lectura. Trabajo práctico III: Confección de fichas bibliográficas, galería de personajes, análisis de una obra Literaria Parcial IV: Prueba escrita, individual, sin material a la vista, presencial.

Criterios de Evaluación

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Comprensión y producción de textos. Expresión de las ideas con claridad, coherencia y cohesión. Solvencia bibliográfica y citación correcta. Manejo de conceptos. Respeto por los tiempos de entrega Participación de los alumnos en los trabajos propuestos por la clase. Respeto hacia el grupo de pares, docentes y por las normas de convivencia. Asistencia de los alumnos a las clases. Uso responsable de las instalaciones escolares. Ortografía: se descontará 1(un) punto por cada cinco errores ortográficos de acentuación y usos de mayúsculas.

Cronograma de Instancias de Evaluación Tipo de evaluación Práctico I Parcial I Práctico II Práctico III Práctico IV Parcial II Recuperatorio de los parciales.

Fecha estimativa Mitad del primer cuatrimestre Fines del primer cuatrimestre Principio del segundo cuatrimestre Mitad del segundo cuatrimestre Mitad del segundo cuatrimestre Fines del segundo cuatrimestre Se tomará el recuperatorio a la semana siguiente de cada parcial.

Bibliografía: Del Docente:  

Robledo, Beatríz (2011) El Arte de la Mediación: espacios y estrategias para la promoción de la lectura. Grupo Editorial Norma, Buenos Aires. Lerner, Delia. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario editorial FCE

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Alvarado,Maite (2009) Entre líneas: teorías y enfoques en la enseñanza de la lectura, la escritura y la literatura. Ediciones Manantial, Buenos Aires. Marín, Marta (1999) Lingüística y enseñanza de la lengua, AIQUE, Buenos Aires. Marañón, Lelia (Coord.) (2009) Los Juegos del Lenguaje en la Comunicación, Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán.

Del alumno: 

Dosier propuesto por la cátedra.