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Roldan Blanco, Meritxell

Facultad de Educación Universidad Internacional de La Rioja

MUSICOTERAPIA APLICADA A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Trabajo fin de grado presentado por: Meritxell Roldan Blanco Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil Línea de investigación: Investigación documental sobre los beneficios de la musicotrapia aplicada a niños con N.E.E Director/a: Iván Cartas Martín Barcelona Viernes,29 de junio 2012 Firmado por: Meritxell Roldan Blanco.

CATEGORÍAS TESAURO: 1.1.8 Métodos pedagógicos 1.1.9 Psicología de la educación -1-


RESUMEN En el siguiente trabajo se realiza un estudio a nivel teórico de los beneficios de la musicoterapia en los alumnos con necesidades educativas especiales y cómo influye la música para el tratamiento de estas necesidades. En cuanto al diseño experimental, hemos diseñado una propuesta de intervención con diferentes actividades relacionadas con la música para aplicarlas de forma individualizada a cada alumno según la necesidad que presente.

PALABRAS

CLAVE

:

Musicoterapia,

Necesidades

educativas

especiales,

individualizado, Educación. ABSTRACT:

The followikng paper presents a theoretical study of the benefits of music theraphy for students with special educational nees and how music affects the treatment of these needs. As the experimental design we have designed a proposal for intervention with differnt music-related activities to apply individually to each student according tonedd this.

KEY WORDS: Music Therapy, Special educational needs, Individualized,Education

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PÁGINAS

ÍNDICE

1.Planteamiento / Introducción------------------------------------------------------------------------1-3 2.Marco teórico-----------------------------------------------------------------------------------------4-16 2.1 Introducción------------------------------------------------------------------------------------------- 5 2.2 La musicoterapia----------------------------------------------------------------------------------5-9 2.3 La musicoterapia aplicada a las N.E.E----------------------------------------------------9-11 2.4 Necesidades educativas especiales y atención Temprana------------------------- -- 11 2.5 Las inteligencias múltiples------------------------------------------------------------------ 11-12 2.6 Características del nivel de desarrollo de los niños de 3 a 5 años--------------- 12-14 2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relación con la música----------14-15 2.8 Metodologías musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E

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3.Diseño experimental-------------------------------------------------------------------------------17-25 3.1 Definición del objeto de estudio-----------------------------------------------------------

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3.2 Objetivos-----------------------------------------------------------------------------------------18-19 3.3 Metodología y recursos----------------------------------------------------------------------19-21 3.3.1 Pautas de actuación --------------------------------------------------------------------19-20 3.3.2 Recursos---------------------------------------------------------------------------------- -20-21 3.3.3 Temporalización-------------------------------------------------------------------------------21 3.4 Determinación de la población y la muestra--------------------------------------------21-25 3.4.1 Características del centro--------------------------------------------------------------

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3.4.2Caracterísitcas de los alumnos a los que va dirigida la actuación------------22-25 3.5 Actividades------------------------------------------------------------------------------------

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4. Aplicación de la propuesta------------------------------------------------------------------ --26-43 5.Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------44-47 5.1 Conclusiones referidas al marco teórico---------------------------------------------------

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5.2 Conclusiones referidas al diseño experimentalntal--------------------------------------45-47 5.3 Conclusiones referidas a la propuesta de intervención- ---------------------------------47

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Roldan Blanco, Meritxell 6.Futuras líneas de investigación-----------------------------------------------------------------47-48 7.Discusión--------------------------------------------------------------------------------------------------48 8.Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------------49

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1.Planteamiento

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Roldan Blanco, Meritxell 1. Planteamiento / Introducción. “ Donde fracasan las palabras, la música habla” Hans Christian Andersen.

La musicoterapia aplicada a los niños con necesidades especiales se considera una disciplina terapéutica que utiliza la música como intermediaria , es decir, mediante esta se procura iniciar un proceso de cambio y producir un acercamiento a los alumnos, contribuyendo a una mejor adaptación a la realidad utilizando la música como medio de expresión. Incluso los niños con grandes disminuciones sienten las necesidades básicas normales de amor, aceptación, seguridad y éxito y tienen que buscar medios de auto expresión dentro de sus posibilidades. La música puede ser una forma de autorrealización, puede

representar para ellos un mundo estructurado y no

amenazador mediante el cual comunicarse y en el cual sea posible integrarse.

Mi intervención va destinada a niños de segundo ciclo de

Educación infantil,

escolarizados en un centro ordinario, son niños con necesidades educativas especiales(N.E.E), algunos de estos problemas son

de hiperactividad, atención,

ansiedad, introversión , rasgos autistas e interfieren tanto en el ámbito relacional como educativo del niño

Para ello mi investigación esta basada en los beneficios de la música en niños con problemas

o necesidades

especiales, y

para este fin

he consultado diferentes

estudios relacionados con el tema, consultando libros de musicoterapia, de música como medio de bienestar en la salud infantil... tomando como referencia diferentes autores importantes en el tema como,

Oriol Romani, Ronaldo. O... y

también

diferentes metodologías como Orff, Dalcroze, Martenot, etc.

Con el fin de poder aplicarlo a un proyecto educativo, es decir, a una propuesta de intervención, no he planteado hipótesis, sino objetivos a alcanzar. La razón de escoger un proyecto basado en objetivos es porque personalmente me motiva poder realizar una posible propuesta de intervención y poder llevarla a la practica muchos de los conceptos estudiados.

El objeto de trabajo será buscar las pautas de actuación basadas en la música con alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

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Roldan Blanco, Meritxell La metodología que pretendo utilizar es la siguiente: Partiendo de la idea de que estamos educando mediante la música , para desarrollar los potenciales humanos, propondré unas sesiones de música, que serán minuciosamente organizadas y supervisadas, sin dejar nada al azar pese a que se incluyan actividades de improvisación.

También se dará importancia al el trabajo y la colaboración de las familias, ya que independientemente de la predisposición personal de los niños y niñas entorno a la música, no podemos olvidar que el ambiente familiar juega un papel importante. Es probable que un niño que este acostumbrado a escuchar música en casa, en general pueda disfrutar más de las experiencias musicales independientemente del contexto donde se encuentre.

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2.Marco Teórico

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Roldan Blanco, Meritxell 2.Marco Teórico 2.1 Introducción A continuación pasaré a exponer el marco teórico referente a los beneficios de la musicoterapia relacionado con niños con Necesidades educativas especiales (N.E.E). , He escogido estas líneas de investigación y no otras ya que consideró que hago un repaso global, partiendo de la historia de la musicoterapia , pasando por la aplicación de esta en el colectivo de los alumnos con n.e.e y también dando una visión del desarrollo de estos alumnos tanto física como psicológicamente.

Las fuentes que he utilizado son una recopilación de las que he podido tener y he creído más serias, aunque he de decir que hay múltiples e interesantes estudios sobre el tema que no he tenido la oportunidad de revisar y que creo que pueden ser interesantes para futuras líneas de investigación que pr0pondré más adelante. 2.2 La musicoterapia Si buscamos la definición de musicoterapia en la RAE, encontramos la siguiente definición ; “Empleo de la música con fines terapéuticos, por lo general psicológicos”.

Tal y como muestra Lingerman(2001) , la historia refleja desde tiempos remotos la sensibilidad que tenían los antiguos por la música y sobretodo relacionada con la curación y la sanación. Ellos no veían la música solo como un entretenimiento sino como una fuente de salud que alejaba las impurezas.

También refleja la importancia que tuvo la música en Grecia y destaca a Pitágoras de Samos , el cual trabajaba con el sonido, enseñaba a sus discípulos cómo algunas melodías y acordes musicales influían en el interior de la persona. Demostró que la música utilizada de forma correcta podía cambiar modelos de conducta y acelerar el proceso curativo.

El autor además manifiesta el papel importante de la música en la Biblia, y nos explica como en El Antiguo Testamento también habla de la capacidad curativa de la música y cita concretamente un pasaje de la Biblia, donde al rey Saúl, atormentado “por un mal espíritu” se le aconsejó que buscará a un hombre que supiera tocar el arpa, y que cuando le acosara el mal espíritu, tocara el arpa y se repondría.

Estos son ejemplos de cómo los antiguos tenían conciencia de el poder de la música. -5-


Roldan Blanco, Meritxell Asimismo en Ronaldo O.Benenzon(2000) , muestra un análisis de la importancia de la música a lo largo de la historia como agente para curar enfermedades y expone que los primeros escritos donde se hace mención a la influencia de la música en el cuerpo humano son probablemente los papiros médicos egipcios descubiertos por Kahum, en 1899 y que datan alrededor del año 1500 a.c.

Si embargo y tal como también refleja el autor anterior, son muchos los autores que hacen coincidir el primer relato de musicoterapia , con la cita de la Biblia relacionada con el rey Saúl y David con su arpa.

Del mismo modo pone en relieve la idea del poder omnipotente y mágico que tenía la música para el hombre primitivo , para él, el sonido primitivo fue un medio de comunicación con el infinito, que ha aportado identidades erróneas y fantasías amenazantes, ya que los hombres primitivos creían con frecuencia que cada ser vivo o muerto tenía su propio sonido o canción secreta a la cual debía responder. También nos resalta la importancia de la música para los Griegos, los cuales empezaron a tratar la música sin implicaciones mágicas ni religiosas, sino exclusivamente se atenían a la situación clínica y la observación.

Aristóteles decía que

“ La música purifica las pasiones y provoca en los humanos

una alegría inocente y pura”.Aristóteles(384 a.c-322ª.c)

Y si recogemos una de las frases más celebres de Platón, podemos ver que también concede gran importancia a la música y cita lo siguiente “La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo.” Platón(427 a.c –347a.c)

De igual forma Don Campbell (2000), hace una breve mención a la importancia de la música a lo largo de la historia, concretamente nos explica como los antiguos sabios hindúes aseguraban que el Universo surgió en primer lugar como sonido, el sonido hizo surgir la luz y la luz la materia. También cita la importancia de la música en la Biblia.

Mª. Luisa Ferrerós (2008) , del mismo modo realiza un análisis de la historia de la música y hace un repaso cronológico de los diferentes tipos de música a lo largo de la historia y su repercusión.

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Roldan Blanco, Meritxell Según la autora, el niño en su desarrollo mental, auditivo y emocional va atravesando todas las etapas por las que ha pasado el hombre en su avance musical a través de la historia. Es decir, cuando el niño es muy pequeño se identifica con la música más antigua, clásica y barroca, y a medida que va creciendo es capaz de cautivarse con la música más actual.

Si leemos el artículo de, Ortega, Esteban, F.Estévez y Alonso (2009) presentan un repaso histórico y afirman que la universalidad de la música, magia y mitos confirman la creencia de que ésta tiene una gran influencia sobre la persona. Pero certifican que no es hasta los años 50 cuando se empezará a desarrollar la musicoterapia.

De igual forma Elvira Martín (2011) psicóloga y musicoterapeuta hace una mención a tiempos pasados, en los que también tenía cabida la música concretamente habla de una relación mágica o religiosa con esta, y cita a la cultura cristiana o egipcia como ejemplos.

La musicoterapia es la utilización de la música y de sus elementos musicales como son (ritmo, melodía y armonía) y es llevada a la práctica por un musicoterapeuta. Va dirigida a una persona o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicación, las relaciones, el aprendizaje, y otros objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. Teniendo como objetivo desarrollar potenciales o restaurar las funciones del individuo, de manera tal ,que éste pueda lograr una mejor integración intra o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la prevención, rehabilitación y tratamiento.

De la misma manera en el libro Musicoterapia de la teoría a la práctica,se define musicoterapia instrumentos

como una psicoterapia que utiliza el sonido, la música y los corporo-sonoro-musicales

para

establecer

una

relación

entre

musicoterapeuta y paciente y así poder optimizar la calidad de vida de las personas. El objetivo es abrir canales de comunicación en el individuo y producir efectos terapéuticos y de rehabilitación en él mismo y en la sociedad.

También encontramos una definición de musicoterapia en el artículo de Esteban, F.Estévez y Alonso (2009) , y nos dice lo siguiente: -7-

Ortega,


Roldan Blanco, Meritxell Una de las primeras definiciones de musicoterapia parte del profesor Thayer Gaston (1957, 1968), y la define así: “ Música es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de sonidos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresión, dependiendo de la relación de diversos factores(ritmo, melodía, volumen y cualidad tonal). Terapia se relaciona con la posibilidad de la música para provocar cambios en las personas oyentes o que la ejecutan” (Ortega, Esteban, F.Estévez y Alonso 2009, pág.146).

Y una última definición de musicoterapia que expongo, fue la que Gerard Ducourneau en 1988, propuso y que queda recogida en la Revista Interuniversitaria en el artículo de Emilio García Sanz referente a la Musicoterapia y enriquecimiento personal. “ Es un medio de apertura de los canales de comunicación, utilizando el sonido, el ritmo y el movimiento. He aquí el fin principal de la musicoterapia: establecer la comunicación utilizando la música” (GªSanz 1988, pág 107).

Si examinamos la relación de la música con la educación, podemos ver un capítulo del libro La música font de salut del autor Oriol Romaní(1998), en el cual deja clara las siguientes ideas, al autor le parece de suma importancia una educación que facilite el máximo a la música y afirma que todos los niños tendrían que poder vivir la música de una forma natural, lo cual no quiere decir que todo el mundo sea músico, sino que mediante la música todos tengan una vida mas llena y más equilibrada.

También en el libro de inteligencia musical , en la introducción nos habla de la gran influencia que despliega la música en los niños, y afirma que aumenta la capacidad de concentración, desarrolla la sensibilidad y la memoria , ayuda a expresar sentimientos, a desarrollar el habla y estimula la expresión corporal, además de la relación que se ha demostrado que existe entre la música y la facilidad para aprender matemáticas e idiomas. Por ello desde el punto de vista pedagógico la música favorece el aprendizaje del esfuerzo.

En el artículo Musicoterapia y enriquecimiento personal del Autor Emilio García Sanz (2007) , nos presenta la relación que existe entre la muscioterapia y la educación musical, certifica que las dos se complementan y que incluso pueden llegar a formar parte la una de la otra, un educador musical sigue muchas técnicas y principios de la

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Roldan Blanco, Meritxell musicoterapia y a la inversa un musicoterapeuta utiliza muchas de las prácticas usadas en educación infantil.

La diferencia de la musicoterapia con la educación musical es que siempre el musicoterapeuta se ocupa de obtener cambios en la conducta y no del perfeccionamiento musical. La musicoterapia es un tipo de educación o didáctica musical que combina ambas especialidades , esforzándose por suplir las carencias de un grupo determinado de personas. . En resumen se podría decir, que la música es vista como fuente de sanación desde tiempos remotos y que en la actualidad esta concepción ha llevado a la creación de la musicoterapia , el uso de la música con fines terapéuticos . 2.3. La musicoterapia aplicada a las N.E.E. Si vamos más allá y buscamos la vinculación de la musicoterapia con la relación de los niños con necesidades educativas

especiales (N.E.E.) e incluso con la educación

especial, vemos que es muy grande y muy beneficiosa, tal y como afirma Elvira Martín (2011) La musicoterapia aplicada en educación especial, utiliza objetivos no curriculares, ya que se trabajará a nivel aumentativo.

En este mismo sentido Cristina Isabel Gallego García(2001), resalta la idea de que la música es positiva para todos los individuos, y que ayuda a la persona, por eso es muy ineludible que rodee al niño con necesidades educativas especiales un entorno musical poderoso y controlado en estímulos, ya que esto le dotará de un desarrollo emocional, social y psicofisiológico equilibrado. Según la autora

algunas

de las dificultades de estos niños son, problemas de

comunicación, de relación con los demás,etc. y muchas de estas dificultades pueden ser causadas por pobreza de vocabulario, por un uso restringido de las palabras entre otras y ve la música como un medio de comunicación, y mediante ella se puede expresar acciones, emociones, y que por medio de esta se puede encontrar una vía de manifestación de los sentimientos. Y dice textualmente que “ La música no sólo será un vehículo pedagógico-terapéutico”, sino el camino para llevar a estos niños por un mundo más alegre y feliz.” (Gallego García 2001, pág.1) .

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Roldan Blanco, Meritxell Según Ortega, Esteban, Estévez y Alonso(2009). Mediante la musicoterapia se ha podido ver que muchos niños han mejorado su deficiencia y que concretamente los niños con N.E.E. son enviados con frecuencia a terapia musical para mejorar sus necesidades, ya sean cognitivas, de comunicación social... y destacan la idea de que la música como medio de expresión y comunicación favorece el desarrollo en la totalidad del niño de hay el beneficio en la aplicación del ámbito educativo.

Todos tenemos

Necesidades Educativas ,pero hay algunas personas que tienen

Necesidades Educativas Especiales. Estas necesidades no estan paralizadas sino que van cambiando y surgen

entre las individualidades propias. Las N.E.E no estan

siempre vinculadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden ser porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para las dos

cosas, deben realizarse

adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta” N.E.E.,con dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar...”(artículo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artículo 73).

Ponce y Gallardo(2005), dice que la diversidad es una característica de nuestro mundo y que las diferencias son parte de la vida diaria , que las personas compartimos una cualidad y es que todos tenemos los mismos derechos, incluso que nos quieran tal y como somos, con nuestras limitaciones y capacidades, por ello respetar a otro es aceptar sus diferencias y ser tolerantes.

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Roldan Blanco, Meritxell En conclusión , la musicoterapia favorece el desarrollo integral de la persona, tanto emocional, intelectual y afectivo, siendo de gran utilidad para la intervención de alumnos con N.E.E. 2.4 Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana. En la introducción del libro Atención temprana de Vidal y

Díaz (2002), definen el

termino de atención temprana como , unas técnicas educativas o rehabilitadoras que se aplican durante los primeros años de vida a todos los niños con necesidades especiales, es decir, que desde su nacimiento o durante los primeros años de vida están afectados por una deficiencia o tienen riesgo de padecerla.

Y por último en el Libro blanco de atención temprana nos define esta como: “ El conjunto de intervenciones enfocadas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen como fin dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.”(Pág.13). 2.5 Las Inteligencias Múltiples. Haciendo un balance de todo los expuesto anteriormente y si también tenemos en cuenta la teoría de Gardner (1983) , la cual nos expone que no hay una inteligencia sino siete ,idea que podemos también ver reflejada en el libro de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (2011), entre las siete inteligencias encontramos la inteligencia musical, tenemos que tener en cuenta que estas inteligencias son independientes, un ejemplo de ello que nos pone el libro es que, nos podemos encontrar niños autistas que tocan muy bien un instrumento musical pero que no pueden hablar. El

libro también

afirma que hay muchos estudios sobre el desarrollo infantil que

sugieren la existencia de una habilidad en “bruto” para la música en la primera infancia. Ante la pregunta si las inteligencias se pueden modificar, el autor expone la idea que los factores genéticos limitan el grado en que una inteligencia puede modificarse, pero que es probable que este límite biológico nunca se alcance.

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Roldan Blanco, Meritxell A la vez explica que con la suficiente exposición a los materiales de la inteligencia , si no se tienen lesiones cerebrales graves , se puedan alcanzar resultados importantes en el campo intelectual y cita como ejemplo de ello el método musical Suzuki.

Para estimular estas inteligencias desde edades precoces, tenemos que hacer referencia al termino de estimulación temprana, en el libro de Inteligencia musical nos expone que J.Piaget (1936), confirma en sus teorías que el aprendizaje y las bases del desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices. Explica que la estimulación temprana surgió para atender de forma adecuada a aquellos niños que padecían alguna deficiencia o que tenían necesidades especiales, pero los logros alcanzados han hecho que se aplique también en niños sanos.

Según Mª. Luisa Ferrerós(2008) , se ha comprobado que la estimulación musical produce grandes beneficios , por ello se ha planteado el trabajar con estos estímulos incluso antes del nacimiento. Algunos de los resultados más destacados de la estimulación musical en los niños son: Aumento de la socialización, favorece el lenguaje, amplia y mejora la memoria visual y auditiva, facilita la expresión de los sentimientos afectivos , aumenta las capacidades motrices , proporciona seguridad, mejora la salud y favorece la integración en el mundo. 2.6 Características del nivel de desarrollo de los niños de 3 a 5 años. Esta etapa es muy importante para el niño, ya que probablemente empezará el colegio, si bien no es obligatorio, y el mundo en que vivía empezará a abrirse y a conocer a personas diferentes a su entorno más próximo, tendrá más relación con otros niños y adultos y esto influirá en la manera de pensar y en el desarrollo del niño.

Hay unos hitos del desarrollo para cada etapa, pero hay que tener muy claro que cada niño tendrá su propio ritmo, tal y como nos muestra la revista digital Crecimiento y desarrollo, algunos de estos hitos son : Desarrollo cognitivo -Organiza materiales.

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Roldan Blanco, Meritxell -Sabe decir su nombre. -Agrupa Objetos y los hace corresponder. -Aprende observando y escuchando. -Hace preguntas de “por qué” y “cómo” -Juega con las palabras. -Es capaz de contar hasta cinco. Desarrollo social y emocional -Comparte juguetes. -Se compara con otros. -Juegos Imaginarios -Desarrollar e interactúa con otros niños. Desarrollo físico 3 a 4 años -Corre eludiendo obstáculos. -Tira y coge una pelota . -Puede vestirse y desvestirse. 4 a 5 años - Sube y baja escaleras -Es capaz de dar volteretas. -Camina hacia atrás. -Dibuja cruces y círculos. -Usa las tijeras para niños. Desarrollo del habla y el lenguaje 3 a 4 años -Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo. -Forma muchas oraciones con más de cuatro palabras. -Entiende preguntas cortas.

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Roldan Blanco, Meritxell -Habla con suficiente claridad como para ser entendido por desconocidos. 4 a 5 años - Forma oraciones con detalles. -Cuenta historias centradas en un tema. -Puede contestar preguntas simples y sobre una historia. De 1-3 años nos habla del estadio Sensioriomotriz, y dice que en esta etapa el niño esta centrado en capacidades (marcha, lenguaje, la función representativa) las cuales le permitirán interactuar de una manera más eficaz en el entorno. De 3-6 años nos cita el estadio personalismo, el autor afirma que se construye el sentimiento de sí mismo a través de diferentes estrategias y que a los 3 años se da lo que se llama el oposicionismo, en el que el niño muestra una actitud negativista ante el medio para autoafirmarse. La edad de 4 años es la llamada la edad de gracia, donde el niño trata de captar la atención de los adultos de su entorno enseñando sus habilidades, y a los 5 años, comienza a identificarse con personajes de su entorno.

Y por último consideró importante citar la teoría psicogenetica de Piaget, ya que esconsiderada como la teoría que más detalladamente ha explicado el desarrollo del bebé. Piaget (1936) afirma que el desarrollo del bebé se va formando mediante diferentes subestadios que se van sucediendo desde el nacimiento a los 2 años, y recibe el nombre de inteligencia Sensoriomotriz, influirán diferentes factores que modularán la evolución del niño y en cómo este se perciba a si mismo y al mundo que le rodea. El primer factor será la relación con el adulto y tendrá gran importancia la imitación y el segundo factor será la permanencia del objeto, (que es la capacidad del niño para saber que los objetos existen pese que no estén a la vista ). 2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relación con la musica Tal

y como indican los autores Alsina, Díaz, Giráldez y Akoschky (2008)

las

características de desarrollo de esta etapa de tres a cinco años en relación a la música es la siguiente; De tres a cuatro años más o menos, se da un aumento de la curiosidad en los niños, es la época de las preguntas, empieza a mostrar capacidad de controlar los movimientos globales del cuerpo, la motricidad fina , por tanto esta preparado para el

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Roldan Blanco, Meritxell trabajo de la lateralidad y secuenciación de movimientos, empieza a mostrar capacidad para representar gráficamente , y ya reproduce canciones enteras, incluso muestra cierta capacidad creativa imaginando canciones, bailes o instrumentos. Descubre las posibilidades rítmicas y musicales de la palabra, y es por ello que les es más fácil llevar el ritmo con la ayuda del habla. De cuatro a cinco años , se da una tendencia egocéntrica y antropocéntrica, esto le lleva a creer que lo puede controlar todo (magia), a pesar de la creencia de que primero todo y después lo que se mueve tiene vida(animismo). Intuitivamente puede agrupar objetos y sonidos siguiendo un criterio estático, pero se muestra incapaz de coordinar diferentes características al mismo tiempo, aunque si una detrás de otra. Va adquiriendo una mayor capacidad simbólica para representar los sonidos. Puede realizar secuenciación de tres sonidos, siguiendo un criterio único, pero no es capaz de hacerlo a la inversa. Tiene mayor facilidad par la memorización de canciones y aumenta su capacidad de entonación . De los cinco a los seis años aproximadamente, la percepción sobre los segmentos del cuerpo se han incrementado, puede seguir el ritmo de la música con las palmas de las manos. Tiene también capacidad para combinar diferentes trazos que le permiten ampliar su repertorio gráfico . Puede clasificar sonidos y formas según sus diferentes cualidades y realizar relaciones secuenciales, es por ello que puede secuenciar unos pocos sonidos creando ritmos y melodías. A partir de este momento empezará a comprender medidas homogéneas de tiempo. Tiene un gran repertorio de canciones y melodías . A partir de los seis años empezará a cambiar su percepción del entorno y su relación con él. Podrá emitir juicios críticos y reflexivos sobre los mensajes musicales y será más capaz de comprender.

Estos niños como ya he descrito anteriormente,

tienen necesidades educativas

especiales o problemas emocionales o conductuales que influyen negativamente en su ámbito escolar y personal. La tipología de alumnos es la siguiente; Niños con Retraso en el desarrollo y trastornos de aprendizaje, alumnos con trastornos psicomotores, dificultades de comunicación, déficit de atención e hiperactividad (TDAH)...

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Roldan Blanco, Meritxell 2.8.Metodología musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E Y por último cabe hacer una breve mención a los métodos más importantes que sirven para estimular y aprender música, tal y como nos muestra MªLuisa Ferrerós (2008) algunos de esos métodos son ; Método Dalcroze : Se centra en la idea de que el alumno tiene que experimentar la música física, mental y espiritualmente. Pretende el desarrollo del oído interno y el establecimiento de una vinculación consciente del cuerpo y la mente. En conclusión Dalcroze, elabora un método para trabajar la rítmica mediante el cuerpo, y esta encaminado al desarrollo de la motricidad, de la expresión corporal y musical. Método Carl Orff: Utiliza instrumentos de pequeña percusión para estimular los ritmos y el movimiento corporal de forma que estimula la adquisición del lenguaje verbal y musical. El planteamiento de Orff es una educación participativa y activa. La enseñanza musical parte de los intereses del niño, cantar, tocar instrumentos, bailar... para de esta forma desarrollar las habilidades expresivas. Se basa en tres aspectos . Música, movimiento y lenguaje. Método Kodály: Se enseña la música mediante el canto coral. Emplea las canciones infantiles a partir de los tres años para experimentar la música. Considera la voz como el primer instrumento y más importante, del canto deriva toda la educación musical. Método Tomatis : No es un método para aprender música, sino que utiliza la música y algunos sonidos primordiales, como por ejemplo la voz de la madre distorsionada a través del agua tal y como el niño la escucha en el periodo de gestación. Es muy útil para estimular los procesos de comunicación y lenguaje. MªLuisa Ferrerós (2008)

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3.Diseño Experimental

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Roldan Blanco, Meritxell 3.1 definición del objeto de estudio El objeto de estudio es

aplicar la musicoterapia en el tratamiento de niños con

necesidades especiales en aulas normalizadas. Como ya expuse anteriormente , el diseño experimental será un posible plan de intervención para niños con necesidades educativas especiales, en concreto alumnos de segundo ciclo de educación infantil, de tres a cinco años, es por ello que a la hora de intervenir se tiene que tener en cuenta las características de esta etapa . Esta intervención parte de la idea de que todos los estudios relacionados con los beneficios de la música en el niño ponen de manifiesto la necesidad de proporcionar a los niños experiencias musicales que favorezcan sus capacidades, creativas, expresivas, comunicativas y perceptivas. Es por ello tal y como se muestra en el marco teórico,

que se le atribuye a

la música

una gran importancia

en el desarrollo

psicoevolutivo del niño .

Por otro lado en el diseño experimental también se tendrá en cuenta a la familia , ya que el entorno influye en el desarrollo del individuo, y tal como afirma Hargreaves(1998), “ El entorno musical es parte integrante del desarrollo musical”. Es por ello que en este sentido la familia tendrá gran importancia como mediador entre la música y el ser humano y también nos pueden ayudar a traspasar información a la escuela , respecto a los gustos , los intereses, las motivaciones de sus hijos en relación con la música , y todo ello puede ser de gran utilidad a la hora de conocer al niño, estimularlo y ayudarlo. 3.2 Objetivos El objetivo general que planteo en este trabajo es el siguiente; -Estimular el desarrollo de los alumnos de educación infantil con necesidades educativas especiales mediante la música y los estímulos sonoros . Los objetivos específicos serían los siguientes; -Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación a través de la música. -Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales mediante la experiencia musical.

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Roldan Blanco, Meritxell -Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realización de diferentes actividades musicales . -Desarrollar la atención y la imitación gracias a los distintos estímulos sonoros. -Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados mediante la música . -Ofrecer experiencias de Integración sensorial a través de estímulos sonoros variados . -Disfrutar de la música y sus posibilidades. 3.3 Metodología y Recursos La metodología utilizada es un metodología de investigación documental, porque se parte de una revisión de un marco teórico en el que he abordado, la definición de musicoterapia, el recorrido histórico de la musicología desde sus inicios hasta nuestros días. Por otra parte también he tratado la vinculación de la musicoterapia con la necesidades educativas, haciendo un pequeño recorrido por diferentes necesidades y etapas del desarrollo del niño vinculadas a la música , para posteriormente hacer una propuesta de actuación para estos alumnos. 3.3.1Pautas de actuación Las actividades que presento tendrán como objetivo ahondar en la musicoterapia para abordar

diferentes necesidades educativas especiales,

distinto modo, se podrán

podrán hacerse de

encontrar actividades aisladas y diferenciadas de otras

realizadas en clase; canciones de repaso, el rito del saludo o despedida con una canción...

Cada actividad seguirá una trayectoria caracterizada por un inicio, un desarrollo y un cierre.

En el Inicio se abrirá la sesión con una canción y se presentará el tema a trabajar, con los recursos seleccionados para ello. Durante el desarrollo, se pondrán en acción las estrategias previstas por el maestro y los pasos a seguir. En el cierre, se podrán evaluar los resultados obtenidos, se podrán ver los logros y las dificultades que se presenten, que se tendrán en cuenta en las siguientes clases para poder superarlas y se cerrará la sesión con una canción de despedida. - 19 -


Roldan Blanco, Meritxell Todas las sesiones empezarán con una canción de bienvenida y se terminarán con actividades de relajación y vuelta a la calma y canción de despedida.

Las actividades y los contenidos tendrán coherencia entre sí y se tendrá muy en cuenta, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los recursos necesarios..

El profesor tendrá un papel orientativo y de ayuda al alumno, se pedirá una gran participación por parte del alumno y una actitud activa.

Respecto a la distribución del tiempo, Tendremos que tener en cuenta que no todas las actividades duraran igual, tendremos que tener claro que no se debe prolongar el tiempo más de lo necesario para realizar la actividad, pues esto puede provocar el aburrimiento y desinterés por parte de los niños. También tendremos que pensar que el aprendizaje requiere tiempo, y que no es suficiente con hacer una actividad una vez de forma rápida, y que adquirir los nuevos contenidos supondrá tiempo, por ello al comenzar la clase , se puede tener en cuenta lo aprendido en sesiones anteriores para poder reforzarlo.

También pensaremos en

como distribuir el espacio, ya que el espacio puede

favorecer el desarrollo de las actividades. Pensaremos según la actividad dónde y cómo realizarla, por ejemplo en el patio,

en el aula dejando espacio para las

colchonetas, etc... iremos variando la disposición de aula y haciendo pequeñas modificaciones, ya que estos cambios introducirán variaciones que pueden estimular y ser muy positivas. 3.3.2 Recursos En referencia a los recursos,

sin duda alguna el recurso más importante es el

humano, el profesor encargado del taller tendrá asesoramiento y supervisión constante de la profesora de música o de un experto en musicoterapia.

A parte las actividades musicales necesitan recursos y materiales para el buen funcionamiento, para ello es necesario,

- 20 -


Roldan Blanco, Meritxell - Un lugar silencioso en el poder escuchar bien, sin interrupciones. -Un equipo de sonido. -Un repertorio musical de Cd’s , vocal y musical de diferentes épocas y estilos. -Diferentes instrumentos de percusión, aire, metal... objetos cotidianos para producir sonido... (más material especifico de cada actividad, que se expondrá

más

detalladamente en la exposición de la actividad). 3.3.3 Temporalización La propuesta de intervención tendrá una duración de un trimestre ( tres meses), y el taller será extra escolar y una vez por semana, concretamente los Jueves a las 17.00h, después de las clases, la duración de la sesión será de 45 minutos , e irá dirigido a alumnos con N.E.E,que detallaremos a continuación. En total serán 12 sesiones , 2 sesiones se dedicarán a trabajar el método Dalcroze, 2 al método Suzuki, 2 al método Kodaly , 2 al Carl Off , las 4 últimas sesiones se dedicarán a la creación de instrumentos y una banda musical.(En estas dos últimas sesiones colaborarán los padres). 3.4 Determinación de la población y la muestra Tanto el centro como los alumnos son hipotéticos , ya que no me ha sido posible disponer de un centro y unos alumnos para poder llevar a cabo la actuación propuesta. 3.4.1 características del centro La actuación irá dirigida a niños con edades comprendidas de tres a cinco años, este taller es una posible propuesta para un centro de educación primaria ordinario público, las principales características de identidad del centro se podrían concretar en las siguientes: pluralismo, valor democrático, aconfesionalidad, catalán como lengua vehicular del aprendizaje. El colegio cuenta con tres líneas por curso, esta situado en una población cercana a Barcelona , en Santa Perpetua de la Mogoda,

en una

urbanización del pueblo, por lo que esta ubicado a las a fueras , tiene un a parada de autobús cercana al centro. Los niños que asisten al colegio, la mayoría son de clase media, suelen trabajar los dos padres , aunque ahora por la situación económica que estamos pasando muchas de estas familias tienen algún miembro en paro, al estar situado en una urbanización de casas de clase media, no hay muchos niños de otros países.

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Roldan Blanco, Meritxell 3.4.2 Características de la población con N.E.E. a la que va dirigida el taller de musicoterapia. La siguiente propuesta de intervención que desarrollare en la fase experimental, va dirigida a alumnos de segundo ciclo de educación infantil es decir de tres a cinco años, estos niños tienen necesidades educativas especiales o problemas emocionales o conductuales que influyen negativamente en su ámbito escolar y personal, tal y como se describe en el articulo de Aplicaciones de la musicoterapia en educación especial y hospitales la tipología de niños y su descripción es la siguiente; Niños con Retraso en el desarrollo y trastornos de aprendizaje , son niños con desórdenes que tienen su origen durante la infancia y continúan indefinidamente, afectando a diversas capacidades. Con estos niños , teniendo en cuenta los variados elementos musicales (ritmo, melodía , textura...) que se implican en las diferentes actividades como escuchar, jugar , cantar ... influirán y podrán producir cambios en los componentes psicológicos, emocionales y fisiológicos del patrón de crecimiento del niño. La musicoterapia creará un ambiente positivo, alegre, que se aprende mediante el éxito y no el fracaso, cuando tocan un instrumento o cantan ...están mejorando muchos aspectos a la vez , imitación verbal, psicomotricidad, memoria... Aprenden comportamientos sociales , aumentan la interacción con los demás trabajando en grupo... El artículo nos menciona un dato muy importante, se ha demostrado en dos estudios recientes en los que se ha utilizado la musicoterapia en niños con déficit severos de aprendizaje, un estudio llevado a cabo por Coleman (2002) y el otro por Gladfelter(2002) que la musicoterapia es una herramienta muy positiva para los niños con necesidades específicas ya que pueden proporcionar nuevas vías para el aprendizaje

y el desarrollo de estos. De igual modo Sausser y Waller (2006),

afirmaban que la musicoterapia podría ayudar a niños con transtornos conductuales y emocionales a superar algunos de los problemas que presentan, de un modo divertido y creativo. Les permite interactuar y aprender positivamente con sus compañeros. Niños con trastornos psicomotores, pueden tener problemas en el desarrollo motor o de coordinación motora, gruesa o fina. El ritmo va a ayudar a desarrollar la coordinación y el control motor elemental. La relación de la musicoterapia como ayuda para estos niños tal y como indica el artículo que cita a Thau (1988) y el cual señala que la utilización de un ritmo externo ayuda a mejorar la coordinación neuromuscular, y

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Roldan Blanco, Meritxell Yasuhar y Sugiyama (2001) señalan que la terapia musical disminuye los movimientos estereotipados y mejora el movimiento en general . Niños con Dificultades de comunicación, los beneficios son múltiples, mediante el canto pueden perfeccionar el lenguaje y el habla, también la fluidez verbal, la memoria auditiva , una correcta articulación etc... Niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la música demanda atención y autocontrol, la realización de ejercicios rítmicos mejora la organización interna. En algunos estudios según describe el artículo se han utilizado ejercicios rítmicos para mejorar la conciencia corporal (Wigram,Pederson y Bond, 2005). Rickson (2006) realiza un estudio con trece niños diagnosticados con (TDAH), y se evaluaron dos cosas, unos niños que tocaban instrumentos de percusión siguiendo un ritmo y otro que tocaban los mismos instrumentos pero de forma libre. En los dos casos se vio una disminución de los síntomas relacionados con la hiperactividad, y tras diferentes sesiones de musicoterapia se observó más atención sostenida, autocontrol y concentración en estos niños.

Cabe recordar que son alumnos hipotéticos, la muestra de alumnos no será muy amplia , siendo de 2 alumnos como máximo por cada actividad, excepto en la última que en esta actividad se juntarán todos los participantes del taller. En concreto tendremos un máximo de 2 alumnos con dificultades psicomotoras, 2 alumnos con TDAH , 2 con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje y 2 con dificultades de comunicación. No superando el número de 8 alumnos por taller. El taller quedará dividido en 4 grupos. La selección de la muestra es en función del grado de intervención que alumno requiera y también del tipo de N.E.E que presente, hemos agrupado a los alumnos que tienen un N.E.E con características similares. Estos niños tienen el currículo adaptado según sus necesidades. Grupo.1.Alumnos con dificultades psicomotoras: Pedro; Alumno de 3 años de edad ,presenta necesidades educativas especiales derivadas de dificultades psicomotrices tales como inestabilidad motriz, es incapaz de inhibir sus movimientos, se distrae mucho en clase y distrae a los compañeros, es un niño muy activo, incapaz de estar concentrado mucho tiempo, y tiene dificultad para - 23 -


Roldan Blanco, Meritxell comprender las cosas, eso le hace sentirse a veces un poco triste y frustrado aunque es extrovertido y amigo de todos. ... recibe el soporte de la profesora de apoyo dentro del aula. Ana: Alumna de 3 años de edad, al igual que Pedro presenta necesidades educativas especiales derivadas de una inestabilidad motriz, es una niña muy movida e inquieta, y está en continuo movimiento, presenta dificultades en el desarrollo del leguaje, en comprensión, problemas para retener conceptos nuevos y falta de atención. Es alegre, aunque no tiene un gran grupo de amigos, suele jugar con dos amiguitas y le cuesta ampliar el grupo de relación. Recibe el apoyo individualizado de la especialista en audición y lenguaje. Grupo2.Alumnos con TDAH Sergio: Es un niño de 5 años de edad, muy movido, impulsivo, le cuesta atender y escuchar, hace continuos viajes a la papelera, molesta a sus compañeros, no termina las tareas, presenta desfase con respecto a sus compañeros parte del profesor y mucha supervisión. No tiene problemas de relación con los demás, aunque le gusta ser el líder del grupo. ... Recibe el apoyo dentro del aula por parte del profesor de pedagogía terapéutica durante 3 sesiones semanales. Pau: Alumno de 5 años , Se le tiene que repetir las ordenes muchas veces por que parece que no escucha , se mueve en la silla, se levanta muchas veces, tiene dificultades para escuchar a sus compañeros y esperar a que acaben de hablar, le interrumpe, y cambia de tema. La adquisición de las habilidades de su curso es lenta si lo comparamos con los niños de su edad, tiene varia amigos , pero le cuesta mantener las amistades. ... Recibe el apoyo dentro del aula por parte del profesor de pedagogía terapéutica durante 3 sesiones semanales. Grupo.3.Alumnos con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje Linda: Es una niña de 4 años de edad, introvertida, la cuesta participar en clase, tiene problemas en organizar lo que quiere decir, dificultad para seguir instrucciones, dificultad para aprender las vocales, los números... Algunas horas las hace con una profesora de refuerzo dentro del aula. Beatriz : Alumna de 4 años de edad, es una niña que no le ha costado adaptarse al grupo clase, tiene un grupo de amigas más o menos estable, pero no le cuesta - 24 -


Roldan Blanco, Meritxell integrarse con los demás compañeros, presenta tartamudeo al hablar, problemas de sustituciones, distorsiones de sonidos hablados... también presenta dificultades de comprensión y expresión de significados. ... Algunas horas las hace con la profesora de Audición y lenguaje. Grupo.4.Alumnos con dificultades de comunicación y relación Maria: tiene 5 años, es introvertida , le cuesta relacionarse en clase , se expresa mediante frases cortas con errores en conjugación de verbos y pronunciación de un niño más pequeño. Cambia de tema constantemente y responde preguntas con expresiones totalmente alejadas de lo que se le pregunta. 3 horas las hace con una profesora de refuerzo dentro del aula. David: Es un alumno con 5 años, no se hace notar demasiado en clase, aunque alguna vez participa en grupo, le cuesta integrarse. Tiene un léxico muy concreto y pobre, con estructuras sencillas, donde faltan determinantes y nexos, a veces también los verbos no están conjugados. 3 horas las hace con una profesora de refuerzo. 3.5 Actividades Ante cualquier tipo de actuación con los alumnos de N.E.E. se procurará pensar en cada alumno , dándole una atención individualizada atendiendo a las características y necesidades de cada alumno, a la vez pensaremos en la globalidad del niño, en sus características especificas y también en sus carencias , pero sin centrarse exclusivamente en ellas. El aspecto relacional, el o corporal y el trabajo con el cuerpo son primordiales. Sesiones 1-2

Método Dalcroze

Dirigido a los alumnos con dificultades psicomotoras Grupo 1

3-4

Método Tomatis

Dirigido a los alumnos Con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje.Grupo3

5-6

Método Kodaly

Dirigido a los alumnos. Dirigida a los alumnos con dificultades de comunicación.Grupo4

7-8

Método Carl Off

Dirigido a los alumnos con TDAH. Grupo2

9-12

Creación de Instrumentos y banda Dirigido a todos los alumnos y familias musical

Tabla1. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) TRABAJO CON FAMILIAS

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO COMUNICACIÓN

- 25 -



4.Aplicación de la propuesta

- 26 -


Roldan Blanco, Meritxell 4 Amplicación de la propuesta Sesión Nº 1-2 Título de la sesión:

Método Dalcroze

Dirigida:

Ubicación:

Temporalització:

Alumnos del centro de ecucación Aula infantil

con

dificultades

N.E..E.

2 sesiones

Con

Psicomotoras.

Grupo 1

Tabla2. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) INTRODUCCIÓN 1 Dalcroze, elabora un método para trabajar la Rítmica a través del cuerpo, dirigido a mejorar el desarrollo de la motricidad, de la expresión corporal y musical. Es una educación del sentido del ritmo y muscular del cuerpo para controlar la coordinación del movimiento con el ritmo, trabajándolos a la vez. Por eso esta actividad estará especialmente indicada para los alumnos con dificultades psicomotoras que detallamos anteriormente. Se adaptará esta actividad a los niños con problemas de motricidad, está dirigida en particular a niños de edades comprendidas entre 3 y 5 años , se craracterizan por que tienen inestabilidad motriz, es decir, son incapaces de inhibir sus movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos. Son incapaces de mantener un esfuerzo de forma constante y se muestran muy dispersos. Suele predominar las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz. Como

consecuencia

son

niños

problemáticos

y

mal

adaptados

escolarmente; presentan problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Para estos alumnos es recomendado que se traten con reeducación psicomotriz , la cual contempla ejercicios de estructuración del ritmo, desplazamiento en el espacio,

1

Ver Anexo 1.Cuadro Resumen

- 27 -


Roldan Blanco, Meritxell conocimiento progresivo del cuerpo y su articulaciones, que son la base del desarrollo de la coordinación y le permitirán el control del movimiento y los gestos. Los que se pretende con esta actividad es lo siguiente : OBJETIVOS - Mejorar el desarrollo de la motricidad. -Favorercer la expresión corporal y musical. -Desarrollar habilidades sociales y relaciones pesonales. - Desarrollar la atención y la imitación. -Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo. ACTIVIDADES Para adquirir los objetivos propuestos se realizarán las siguientes actividades. CANCIÓN DE BIENVENIDA Al empezar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de bienvenida, Bienvenidos amiguitos a la clase musical, todos juntos uniditos vamos a saludar, buenos días a todos como están. (bis) Sesión 1-2 .ACTIVIDAD 1.El baile de los Pañuelos Como la rítmica Dalcroze se basa en la improvisación, los niños caminarán libremente al son de la música e irán moviendo el pañuelo según el ritmo, cuando escuchen una marcha lenta y suave, los alumnos sin advertirles nada adaptarán sus movimientos al compás y si es más rápida, más rápidos. En este ejercicio también se tendrá en cuenta

la orientación espacial, como por

ejemplo ,las marchas serán en circulo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz de “hop”.También se contemplara en el ejercicio aspectos apropiados para hacer sentir los matices, cuando se toque una música suave los niños andarán de puntillas (siempre en círculo), y cuando la música sea fuerte y marcada , marcharán marcando fuertemente el paso, el silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas con ausencia de sonido.

- 28 -


Roldan Blanco, Meritxell Teniendo en cuenta la dificultad psicomotora de estos niños se hará unas adaptaciones a esta actividad para poder trabajar con más profundidad aspectos que pueden ser importantes a desarrollar. Trabajaremos el esquema corporal , de la siguiente forma : Dos niños guardan el equilibrio sobre un pie, sosteniendo un pañuelo entre los dos y balancearán el tronco y los brazos, mientras los pies permanecen fijos, al ritmo de la música. Otro aspecto que interesa trabajar es la coordinación motora, para ello los alumnos se desplazarán sentados con un pañuelo en la cabeza sin que este se la caiga al son de la música. Y por último para trabajar las dos dimensiones del cuerpo, para diferenciarlos, se pondrán un pañuelo rojo del lado derecho y uno azul en el izquierdo y saltarán sobre un pie, según el color que indique el docente. Esta actividad tiene varios pasos , en la primera sesión se introducirá la actividad y el contenido que nos de tiempo y que los niños sean capaces de asimilar y en la sesión siguiente haremos un repaso de lo aprendido en la sesión anterior y se realizará el contenido que faltaba por hacer. ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA La esponja, Este juego se hace por parejas. Uno de ellos está estirado en el suelo y el otro, junto a él, tendrá una pelota suave, blandita, que representará ser una esponja.El que tiene la “esponja” recorre con ésta todo el cuerpo de su compañero, como si lo estuviera enjabonando. Se acompañara con una música relajante. CANCIÓN DE DESPEDIDA Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de despedida, lo haremos acompañados de una marioneta en forma de ratón. Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós!

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Roldan Blanco, Meritxell RECURSOS DIDÁCTICOS. Referente a los recursos, se necesitará recursos humanos (el profesor), que será el que diseñe, planifique las actividades, y las lleve a la practica. Y los recursos materiales serán los siguientes, - Pañuelos, música de diferentes modalidades, un reproductor musical, un aula sin mesas para poder moverse de forma libre . Sesión Nº 3-4 Título de la sesión:

Método Tomatis

Dirigida:

Ubicación:

Alumnos del centro de ecucación Aula

Temporalització: 2 sesiones

infantil con N.E..E. Con dificultades del desarrollo y transtornos

de

aprendizaje.

Grupo 3

Tabla3. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) INTRODUCCIÓN 2 Este método aborda los problemas de integración escolar, enseñando al niño a escuchar y ayudándole a reencontrar la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades. Por ello irá dirigida a los alumnos con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje. Se trata de una terapia musical basada en la reeducación del oído para potenciar el aprendizaje y el desarrollo global de las personas. Esto se logra gracias a escuchar, filtradas a ciertas frecuencias altas, composiciones de Mozart, cantos gregorianos y la voz materna como se escucha desde el útero. El Método Tomatis es un programa de entrenamiento auditivo en fases. Cada fase corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje. Se usan normalmente cuatro tipos de información musical durante el programa de escucha: música de Mozart, cantos gregorianos, valses y canciones infantiles. OBJETIVOS -Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación. 2


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Roldan Blanco, Meritxell -Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales. -Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados. -Estimular los procesos de comunicación y lenguaje. ACTIVIDADES : Las actividades que se realizarán en estas dos sesiones serán las siguientes; CANCIÓN DE BIENVENIDA Al empezar las sesiones cantaremos la canción de bienvenida, Bienvenidos amiguitos a la clase musical, todos juntos uniditos vamos a saludar, buenos días a todos como están. (bis) Sesión 1. ACTIVIDAD 1.Escuchando a Mozart En este método tiene mucha importancia la música de Mozart, ya que según el autor afirma que parece lograr un equilibrio entre los efectos relajantes y vigorizantes del sonido. La actividad consistirá en que los alumnos han de cerrar los ojos, mientras escuchan la música de Mozart y evocar un recuerdo de cuando eran más pequeñitos. Las piezas musicales que se han elegido para esta actividad son relajantes, el concierto para clarinete de Mozart, concierto para piano no.21 de Mozart, concierto para piano no.23. Segundo Movimiento de Mozart. En esta última audición de forma dirigida se harán ejercicios de extensión - relajación de los segmentos corporales. Después los alumnos abrirán los ojos y dibujarán lo que les evocó la música. Posteriormente se compartirá con toda la clase. Esta actividad se realizará en la primera sesión. Sesión 2. ACTIVIDAD 2.Hola don Pepito hola Don José . Tal y como

queda reflejado en el método Tomatis,

el papel de las canciones

infantiles, con números, versos... son la invitación al lenguaje, por ello se usa una selección de canciones durante la fase pre-lingüística.

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Roldan Blanco, Meritxell Los niños se sentarán en el suelo y escucharán la canción de, Hola don Pepito Hola Don José , luego en el centro

saldrá un

voluntario para representar la canción,

posteriormente se analizará el contenido de la canción, han de decir que nos dice la canción. Esta actividad se realizará en la segunda sesión. Ya que se trata de alumnos con unas características especiales adaptaremos estas actividades a sus necesidades y

nos centraremos de forma particular en

cuatro

aspectos fundamentales, 1) Una correcta articulación, puesto que los problemas que presentas estos niños de sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos hablados, etc., podrían ser superados. 2) Una adecuada vivencia del tiempo y el ritmo, ya que las dificultades de tiempo de emisión de las palabras y un ritmo y acentuación correctos, son problemas usuales en algunas deficiencias del aula, por ejemplo el tartamudeo. 3) Una idónea emisión y educación de la voz: suelen presentarse anormalidades en la altura, intensidad, o cualidad de la voz en muchos de estos niños. El descontrol del aire o la falta de ritmo podrían ser reeducados hasta donde las posibilidades lo permitan. 4) La simbolización y las dificultades de formulación, comprensión y expresión de los significados podrían ser recuperados a través de la escritura musical, el canto y otras actividades musicales. ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA. CANTOS GREGORIANOS. El método Tomatis

utiliza el canto Gregoriano para tranquilizar a los niños, lo

considera como una técnica musical con un ritmo compatible con el de la respiración y los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. En otras palabras, el ritmo del canto gregoriano es comparable al "ritmo" fisiológico de una persona tranquila. Por ello lo utilizaremos en estas dos sesiones para relajarnos.

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Roldan Blanco, Meritxell En esta sesión la actividad de relajación se denomina la ducha, uno de ellos se pondrá en el medio y el compañero lo masajeará con las yemas de los dedos simulando el agua de una ducha, después de cambiará el compañero. Esta actividad se realizará acompañada de cantos gregorianos. CANCIÓN DE DESPEDIDA Se finalizará la sesión con la canción de despedida y la marioneta. Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós! RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos necesarios para la realización de las actividades son los humanos, ya que las actividades han estado diseñadas por el maestro encargado de las sesiones , y ha pedido ayuda a la especialista en música. Y los recursos materiales que se necesitarán son: -Un aula grande sin mesas en medio, música de diferentes modalidades (Mozart, Gregoriana, Infantil...), un reproductor musical, papel y lápices de colores .

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Roldan Blanco, Meritxell Sesión Nº 5-6 Título de la sesión:

Método Kodály

Dirigida a:

Ubicación:



infantil con N.E..E.Dirigida a los alumnos

con

dificultades

de

comunicación .Grupo 4

Tabla4. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) INTRODUCCIÓN 3 Kódaly, fue utiliza la canción popular y folclórica como material educativo, fue quién incluyó la música en la educación obligatoria en su país. Considera la voz como primer instrumento y más importante. Esta actividad es indicada para los alumnos con Problemas de comunicación. OBJETIVOS -Apreciar la importancia de la música y medio de expresión cultural entre las personas. -Desarrollar los hábitos de trabajo individual y grupal, de esfuerzo y responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. -Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados. -Interpretar y practicar la música para aumentar las posibilidades de comunicación y realización personal. -Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música. ACTIVIDADES : Las actividades tendrán una duración de dos sesiones y se estructurarán del siguiente modo; CANCIÓN DE BIENVENIDA Al empezar las sesiones como hacemos de forma habitual se cantará la canción de bienvenida, Bienvenidos amiguitos a la clase musical,

3


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Roldan Blanco, Meritxell todos juntos uniditos vamos a saludar, buenos días a todos como están. (bis) Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1.EL GALL Y LA GALLINA Esta actividad nos ocupará dos sesiones , Se trabajará la canción el Gall y la Gallina.

(Imagen 1 –wwwMAMALISA.COM)

Y realizaremos las siguientes actividades; -Cantaremos la canción sin necesidad de partitura. - Intentaremos leer la canción (quién le sea posible) -Posteriormente haremos la lectura y el canto simultaneo -Haremos la parte rítmica con palmas. - Reproduciremos la canción con diferentes instrumentos. Como se trata de alumnos con Problemas de comunicación, también haremos las siguientes modificaciones , se hará una ampliación de la actividad para trabajar el diálogo y la conversación, el profesor inicia un historia con los personajes de la canción y siguiendo el orden , sentados en círculo, cada niño añadirá una frase, dándole de este modo continuidad a la historia. Finalmente, se plantearán preguntas para que, a través de las respuestas, se llegue a la comprensión de un cuento. Ej.: “¿dónde sucedió la historia? - 35 -


Roldan Blanco, Meritxell ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA Se realizará la actividad de “El limón”, y se dará la siguiente consigna: imagina que tienes un limón en tu mano izquierda. Ahora trata de exprimirlo, trata de exprimirle todo el jugo. Siente la tensión en tu mano y brazo mientras lo estás exprimiendo. Ahora déjalo caer. Fíjate cómo están ahora tus músculos cuando están relajados. Coge ahora otro limón y trata de exprimirlo. Exprímelo más fuerte de lo que lo hiciste con el 1º; muy bien. Ahora tira el limón y relájate. Fíjate qué bien se sienten tu mano y tu brazo cuando están relajados. Una vez más, toma el limón en tu mano izquierda y exprímele todo el zumo, no dejes ni una sola gota, exprímelo fuerte. Ahora relájate y deja caer el limón. (Repetir el mismo procedimiento con la mano y el brazo derechos). CANCIÓN DE DESPEDIDA Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de despedida, lo haremos acompañados de una marioneta en forma de ratón. Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós! RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos con los que contaremos son humanos, se encargara de planificar y poner en marcha la sesión. Y materiales, que serán , - Un aula grande sin mesas, música del gall y la gallina, un reproductor musical, papel, lápiz y diferentes instrumentos .

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Método Orff

Dirigida:

Ubicación:



infantil con N.E..E. Alumnos con TDAH. Grupo 2

Tabla5. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) INTRODUCCIÓN

4

El planteamiento de Orff es una educación participativa y atractiva, la enseñanza musical parte de los intereses naturales del niño, como pueden ser cantar, bailar, tocar instrumentos... para así poder desarrollar las habilidades expresivas. Se centra en tres aspectos, Música, Movimiento y lenguaje. Es una actividad muy completa que puede ser de gran utilidad para los alumnos con TDAH. OBJETIVOS -Estimular los procesos de comunicación y lenguaje. -Mejorar el desarrollo de la motricidad. -Favorercer la expresión corporal y musical. -Desarrollar la atención y la imitación. ACTIVIDADES : La realización de estas actividades nos ocuparán dos sesiones. CANCIÓN DE BIENVENIDA Para empezar las sesiones cantaremos la canción de bienvenida. Bienvenidos amiguitos a la clase musical, todos juntos uniditos vamos a saludar, buenos días a todos como están. (bis)

4


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Roldan Blanco, Meritxell Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1. Acercándonos al método Orff Esta actividad se hará en dos sesiones, y el desarrollo de las mismas será de la forma siguiente; Primero se Jugará al juego del silencio, Nos situaremos alrededor de una serie de instrumentos típicos del método Orff (Claves, panderos...),los cuales estarán situados en el centro, se les pedirá a los niños que de forma ordenada, recojan uno sin hacer ruido, y después regresarán a su sitio con el instrumento elegido. Posterior mente todos los niños estarán con los ojos cerrados y cada niño irá tocando su instrumento cuando el profesor se lo indique con un toque en la espalda, mientras los demás tendrán que permanecer con los ojos cerrados y averiguar que instrumento sonó. Actividad de Percusión corporal Director de Orquesta, Utilizaremos los pies, la palmas de las manos, y los pitos, además de intrumentos Orff. “Director de orquesta”: En este ejercicio se utilizará nuevamente los instrumentos Orff. Dividiremos la clase en 2 grupos, a cada uno de los cuales se le atribuye un aro de color que estará situado en el suelo. 1de esos grupos harán uso de los instrumentos, mientras que el restante se expresará con percusión corporal. Los alumnos tocarán los instrumentos de acuerdo con los movimientos que el maestro realice sobre los aros. Si va al aro de Percusión corporal, serán estos los que tendrán que tocar, si va al aro de las claves serán estos los que tocarán, así hasta completar la canción. (Primero de todo se ensañará una canción con los instrumentos que cada alumno tenga asignado). La canción será conocida y de ritmo fácil. En este caso será la canción del sol Solet.

(Imagen 2 –wwwMAMALISA.COM)

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Roldan Blanco, Meritxell Estas actividades propiciarán que los niños estén atentos , tratándose de alumnos con TDH, es importante ver si se distraen durante la actividad, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario. ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA El Espejo, con la audición de música relajante de fondo, se realizará un ejercicio de expresión corporal en el que los alumnos imitarán los movimientos del profesor a modo de espejo. CANCIÓN DE DESPEDIDA Se cantará la canción de despedida para finalizar las sesiones. Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós! RECURSOS DIDÁCTICOS. Necesitaremos recursos humanos, el profesor se encargará de planificar y poner en marcha la sesión. Y los recursos materiales que se utilizarán son; -

Un aula grande sin mesas , música del sol solet, un reproductor musical y diferentes instrumentos Orff.

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Creación de instrumentos y banda musical

Dirigida:

Ubicación:



infantil con N.E..E. con retraso en el desarrollo y trastornos del aprendizaje, con dificultades de comunicación,

con trastornos

psicomotores o alumnos con problemas de TDAH.y a sus familias

.Unión

todos

los

Grupos.

Tabla6. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.) INTRODUCCIÓN 5 La posibilidad de manipular, explorar y encontrar características diferentes en el juego de la construcción de instrumentos es muy importante para la motivación del niño y para despertar la curiosidad, todo ello contribuirá a que sea un participante activo en el proceso de aprendizaje. A su vez, formando parte de una orquesta, se estimulará la atención del niño, pertenencia dentro de un grupo, autoestima y mayor conocimiento de los instrumentos construidos. En esta actividad también se pedirá la participación de los padres, ya que esta es considerada muy importante en el desarrollo afectivo del niño. Esta actividad, al igual que la actividad anterior es muy completa y puede ser útil tanto para los alumnos con retraso en el desarrollo y trastornos del aprendizaje,como con dificultades de comunicación, con trastornos psicomotores o alumnos con problemas de TDAH. Como es una actividad para dar fin al taller irá dirigida a todos los alumnos que han participado en este, aunque tendremos que tener en cuenta las necesidades específicas de cada alumno para poder hacer las adaptaciones que sean convenientes. Con ello se pretende integrar a todos los alumnos dentro de una experiencia que les resulte positiva y que así se sientan útiles y que forman parte de un grupo. OBJETIVOS -Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación. 5


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Roldan Blanco, Meritxell -Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales. -Desarrollar la atención y la imitación. -Ofrecer experiencias de integración sensorial. -Disfrutar de la música y sus posibilidades. ACTIVIDADES : Estas cuatro sesiones serán las que finalicen el trimestre y den fin a esta intervención como ya he comentado anteriormente contaremos con la participación de los padres , las dos primeras sesiones estarán dirigidas a la presentación y elaboración de los instrumentos musicales y es aquí donde se implicaran las familias,en la tercera sesión se ensayará una canción con los instrumentos musicales creados y se hará el cierre en la cuarta sesión, con la exposición de la canción ensayada a los padres y alumnos que deseen presenciarlo. CANCIÓN DE BIENVENIDA Para empezar las sesiones como se hace de forma habitual cantaremos la canción de bienvenida. Bienvenidos amiguitos a la clase musical, todos juntos uniditos vamos a saludar, buenos días a todos como están. (bis) Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1.Creación de Instrumentos musicales . 6 Esta actividad tendrá una duración de dos sesiones, en la primera sesión se presentarán diferentes instrumentos a modo de ejemplo, los cuales están realizados con elementos de la naturaleza o de desecho. Los alumnos podrán escoger dada uno, dos instrumentos de la muestra dados por el profesor o crear ellos otros diferentes. En esta actividad se pedirá la colaboración de los padres, podrán asistir de forma voluntaria a las sesiones y colaborar con la creación de instrumentos. Se prestará especial atención a las características y necesidades de cada alumno, el profesor les prestará las adaptaciones y ayudas necesarias.

6

Ver Anexo 6.Cración de Instrumentos musicales

- 41 -


Roldan Blanco, Meritxell En estas últimas sesiones, por las características de las mismas, no se hará la actividad de relajación y vuelta a la calma, pero si se cantará la canción de despedida. CANCIÓN DE DESPEDIDA Se cantará la canción de despedida para finalizar las sesiones. Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós! Sesión 3-4 ACTIVIDAD.2 Creación de una banda musical Esta actividad durará dos sesiones ,con la intención de cerrar esta intervención de la forma más divertida posible y participativa , con los instrumentos creados por los niños se creará una banda musical y se representará una canción, en la primera sesión los niños escogerán un instrumento de los que han creado y entre todos también se escogerá una canción que será representada en la última sesión

a los padres y

alumnos que quieran asistir. Con ello se pretende que estos niños que muchas veces se siente fuera del grupo de clase, se sientan que forman parte de un grupo y que su aportación es necesaria para crear una banda musical y aumentar así su autoestima. En estas dos últimas sesiones al igual que en las dos anteriores , no se hará la actividad de relajación y vuelta a la calma, pero si se cantará la canción de despedida. CANCIÓN DE DESPEDIDA Quién soy? Soy un ratón De grandes bigotes y muy tragón Me gusta el queso Me gusta el jamón Pero lo que más me gusta es decir adiós!

- 42 -


Roldan Blanco, Meritxell RECURSOS DIDÁCTICOS. Necesitaremos recursos humanos, el Profesor se encargará de planificar y poner en marcha la sesión, también contaremos con la ayuda de los padres. Los recursos materiales que se utilizarán son: - Un aula grande sin mesas , y diferentes materiales de desecho o de la naturaleza para la creación de los instrumentos musicales.

- 43 -



5.Conclusiones 6.Futuras líneas de Investigación 7.Discusión

- 44 -


Roldan Blanco, Meritxell 5.Conclusiones 5.1- Conclusiones referidas al marco teórico. Esta propuesta está apoyada por una serie de estudios que muestran la eficacia que tiene la música y la musicoterapia en el desarrollo integral de la persona y en este caso, en esta tipología de alumnos. En todas las definiciones e investigaciones se ponen de relieve la importancia de la música en el ser humano y los beneficios que aporta a nivel global de la persona. Como se puede comprobar, la música esta presente en nuestros antepasados más lejanos , ellos ya la utilizaban como medio de sanación en rituales, y aún en tiempos actuales se ha comprobado que la música es fuente de salud, pero no será hasta los años 50, cuando se empezará a desarrollar la musicoterapia .

Las diferentes líneas de estudio del marco teórico tienen en común , la visión positiva de la música no solo como entretenimiento sino como de vital importancia para la persona y que se puede aplicar en diferentes campos, como medio de relajación, para desarrollar capacidades intelectuales y también nos dan una visión de la importancia de la música en alumnos con necesidades educativas especiales.

Y resaltar también la idea que la musicoterapia debe de ir más allá del ámbito sanitario e introducirse de forma cotidiana en la función docente de

un centro

normalizado…. 5.2- Conclusiones referidas al diseño experimental. Para concluir cabe indicar que el siguiente trabajo es una posible propuesta de intervención para la obtención de los objetivos formulados, los cuales están centrados en la musicoterapia como medio para ayudar a alumnos con N.E.E en educación infantil, ya que no he podido llevarlo a la práctica por no disponer de un centro , por ello no he plantado hipótesis.

Los objetivos planteados son : La intervención parte de un objetivo general, que es el de; - Estimular el desarrollo de los alumnos de educación infantil con necesidades educativas especiales mediante la música y los estímulos sonoros .

- 45 -


Roldan Blanco, Meritxell Para conseguirlo se ha propuesto una especie de taller dirigido a estos alumnos. Por tanto creo que el objetivo se verá cumplido con la realización de este taller, ya que las actividades están adaptadas a las necesidades individuales de los alumnos. Dentro de los objetivos específicos encontramos el de; -Disfrutar de la música y sus posibilidades.

Con esta intervención se pretende dicho objetivo, que los niños vengan alegres a las sesiones y motivados y crear así un vinculo afectivo y emocional con la música y con sus compañeros, para aumentar esta motivación y afectividad habrá una mascota, que será un ratón ,que es el que despide todas sesiones.

También en la propuesta hay una actividad, la de la creación de instrumentos y la banda musical , que pretende sobretodo uno de los objetivos descritos anteriormente; - Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales, ya que al crear una banda se sentirán parte de un grupo, y además planteo muchas actividades grupales, como canciones, lo que implica de por sí, el desarrollo de este tipo de habilidades sociales. Otro objetivo que se propone es el de; -Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realización de diferentes actividades musicales. Creo que este objetivo es alcanzable mediante diferentes actividades como se ve de forma clara en la actividad de Dalcroze y también

mediante las actividades de

relajación se llegará a un mayor dominio del cuerpo. A la vez que también se cumplirá el objetivo de reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritual izados mediante la música . Otro objetivo formulado es el de ; -Desarrollar la atención y la imitación gracias a los distintos estímulos sonoros. Creo que un ejemplo claro de que se puede alcanzar es, por ejemplo ,en la actividad del director de orquesta del método Orff, o en las actividades de relajación y vuelta a la calma. Y por último los dos objetivos restantes que nos quedan, que son; - 46 -


Roldan Blanco, Meritxell -El de facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación a través de la música . -Ofrecer experiencias de Integración sensorial a través de estímulos sonoros variados , creo que también serán fácilmente alcanzados a través de actividades como las del método Tomatis, como la actividad de Don Pepito y Don José. 5.3- Conclusiones referidas a la propuesta de intervención. En la propuesta de intervención he desarrollado diferentes actividades, estas actividades

parten de una metodología activa, dando el principal protagonismo al

alumno, el papel del profesor será de guía y animador.

Las actividades propuestas arrancan de diferentes métodos y estudios que evidencian los beneficios de estas en estos niños. Como se puede comprobar, son actividades que resultan atractivas y motivadoras para los niños, a la vez que se trabajan todos los objetivos propuestos como pueden ser, la comunicación

y el lenguaje, habilidades sociales y relaciones interpersonales,

conciencia corporal y conocimiento de uno mismo, la atención... Con la idea de que el niño se sienta cómodo y familiarizado, todas las sesiones poseen una estructura básica ; canción de bienvenida, actividad propuesta, actividad de relajación y vuelta a la calma y canción de despedida. Y para finalizar, debemos tener en cuenta demuestran

las

diferentes investigaciones

que

que la música además de ser divertida, también ayuda al desarrollo

cerebral y tiene efectos positivos en el desarrollo de los niños, la inteligencia, las funciones cerebrales y habilidades cognitivas.

Es por ello que la escuela y los profesores, necesitan saber acerca de los últimos descubrimientos sobre la música y la educación y así tomar conciencia de que la música ha de ser parte primordial de la educación y no opcional.

Y para clausurar

lo haré con una cita de Arthur schopenhauer(1788-1860), En la

música todos los sentimientos vuelven a su estado puro y el mundo no es sino música hecha realidad. 6.Futuras líneas de investigación. Este trabajo se ha centrado en un proyecto especifico para alumnos con N.E.E, una posible futura línea de investigación sería la de hacer una intervención especifica para - 47 -


Roldan Blanco, Meritxell cada necesidad de forma más amplia y ver que método es el más adecuado y más beneficioso según la necesidad, de este modo nos permitiría estudiar de forma objetiva el impacto de la musicoterapia en el alumno.

Otra propuesta seria generar un estudio para ver si la musicoterapia puede servir como vínculo entre escuela y familias. Se podría crear un taller de musicoterapia con la colaboración de las familias y ver si influye de forma positiva en la relación familiaescuela.

Otro supuesto seria analizar estadísticamente si la musicoterapia aumenta el rendimiento escolar de los niños. Se podría coger a un grupo de muestra para que realizar el taller y ver el rendimiento escolar antes y después del taller.

También se podrá hacer un estudio comparativo, con niños que se les a aplicado la musicoterapia desde antes de nacer , cuando estaban en el vientre materno y de los niños que no han tenido esta experiencia, para ver si hay cambios significativos en el proceso de desarrollo y maduración del niño.

Y por último determinar de manera objetiva la influencia de la musicoterapia en patologías fisiológicas y psicológicas, comprendiendo inicialmente los procesos que se generan. 7.Discusión No me ha sido posible llevar a la práctica este trabajo y por esta razón no he podido ver los resultados y comprobar si los objetivos propuestos se han podido cumplir o no.

Otro punto que creo que se podría haber mejorado es que en vez de centrarme en diferentes N.E.E., me tendría que haber centrado solo en una y esto me hubiese ayudado a profundizar más el trabajo, y la parte experimental hubiese sido más especifica para esa tipología de alumno, lo que me hubiera permitido ver de manera más directa si la musicoterapia incidía o no en este alumno determinado. Por ello creo que habría una necesidad de abordar de forma monográfica el estudio de cada trastorno…

- 48 -


Roldan Blanco, Meritxell 8.Bibliografía 8.1 Referencias Libro -Akoschky,J.,Alsina,P.y Girález,A.(2008).La música en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó,de IRIF, S.L -Cambell,D.(2001).El efecto Mozart para niños. Barcelona: Urano S.A -Ferrerós, M.L.(2008).Inteligencia musical. Barcelona: SCYLA editores.S.A -Gardner,H.(1995).Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidos S.L.V -Gat.(2000).Libro blanco de atención temprana. Madrid: Real patronato de prevención y atención a las personas con minusvalia. -Lingerman,

A./(2009).El

poder

curativo

de

la

música(Musicoterapia).

Barcelona:Océano,S.L -Ponce, A. y Gallardo,M.(2005).Què li a aquest nen?. Barcelona: Serres.S.L -Rolando,O.(2000).Musicoterapia

de

la

teoría

a

la

práctica.

Buenos

Aires:

Paidos,S.A.C.F -Romaní,O.(1998).La música fuente de salud.Berga:L´Espill,S.C.L.L - Vidal, M. Y Diaz,J.(1995). Atención Temprana.Guía prática para la estimulación del niño de 0-3 años. Madrid: Ciencias de la educación preescolar y especial, General Pardiñas. -Zorrillo.A.(2000).Juego musical y aprendizaje. Sevilla: M.A.I.D.S.L 8.2 Referencias Revistas -Gallego,C.I.(2001).Música para niños con N.E.E. Revista de música culta,21, 1-2 -Garcia,E.(2009).Musicoterapia y enriquecimiento personal. Interuniversitaria, 4,91-107 -Ortega,E.,Esteban,L.,Estévez,A.y Alonso,D.(2009).Aplicaciones de la musicoterapia en educación especial y en los hospitales. European of education and Psycholgy, 2,145-153 8.3 Referencias Entrevistas -Cartas, I,(2001) “Entrevista con Elvira Martín, psicóloga, musicoterapeuta, musica y educadora:La musicoterapia al día” en consultado el x/x/2012

- 49 -

Rededucativamusical. www…..



ANEXOS

- 50 -



Método Dalcroze OBJETIVOS

METODOLOGIA

RECURSOS

- Mejorar el desarrollo de la

-El profesor tendrá un papel

- Recursos humanos (el profesor),

motricidad.

orientativo y de ayuda al alumno, se

que será el que diseñe, planifique las

pedirá una gran participación por

actividades, y las lleve a la practica.

-Favorercer la expresión corporal y musical.

parte del alumno y una actitud activa.

- Recursos materiales, pañuelos, música de diferentes modalidades, un

-Desarrollar habilidades sociales y

reproductor musical, un aula sin

relaciones pesonales.

mesas para poder moverse de forma - Desarrollar la atención y la imitación.

libre .

-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo.

Anexo. 1 . Objetivos y Método Dalcroze. Elaboración Propia.

-1-


Roldan Blanco, Meritxell Método Tomatis OBJETIVOS

METODOLOGIA

RECURSOS

-Facilitar a los alumnos un lenguaje

-El profesor tendrá un papel

-Recursos humanos, las actividades

de auto expresión y comunicación.


han estado diseñadas por el maestro


encargado de las sesiones , y ha

-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales.

parte del alumno y una actitud activa. pedido ayuda a la especialista en música.

-Reducir la ansiedad y los patrones - Recursos materiales que se

de conducta ritual izados.

necesitarán son, Un aula grande sin -Estimular los procesos de

mesas en medio, música de

comunicación y lenguaje.

diferentes modalidades (Mozart, Gregoriana, Infantil...), un reproductor musical, papel y lápices de colores .

Anexo. 2 Objetivos y Método Tomatis. Elaboración Propia.

-2-


Roldan Blanco, Meritxell Método Kodály OBJETIVOS -Apreciar la importancia de la música y medio de expresión cultural entre las personas. -Desarrollar los hábitos de trabajo individual y grupal, de esfuerzo y responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. -Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritual izados.

METODOLOGIA

RECURSOS

-El profesor tendrá un papel -Recursos humanos, el profesor se orientativo y de ayuda al alumno, se encargará de planificar y poner en pedirá una gran participación por marcha la sesión. parte del alumno y una actitud activa. -Recursos materiales que serán , un aula grande sin mesas en medio, música del gall y la gallina, un reproductor musical, papel y lápiz y diferentes instrumentos .

-Interpretar y practicar la música para aumentar las posibilidades de comunicación y realización personal. -Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música.

Anexo. 3 Objetivos y Método Kodály. Elaboración Propia.

-3-



Método Orff OBJETIVOS -Estimular los procesos de

METODOLOGIA

RECURSOS


-Recursos Humanos, el Profesor se encargará de planificar y poner en marcha la sesión.

- Mejorar el desarrollo de la


-Recursos materiales que se

motricidad.

parte del alumno y una actitud activa. utilizarán son , una aula grande sin

comunicación y lenguaje.

-Ell profesor tendrá un papel

-Favorercer la expresión corporal y

mesas en medio, música del sol solet, un reproductor musical y

musical.

diferentes instrumentos Orff . - Desarrollar la atención y la imitación.

Anexo. 4 Objetivos y Método Dalcroze. Elaboración Propia.

-4-



Creación de instrumentos y banda musical OBJETIVOS

METODOLOGIA

-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación.

RECURSOS

-Ell profesor tendrá un papel orientativo y de ayuda al alumno, se - Recursos Humanos, el Profesor se -Desarrollar habilidades sociales y encargará de planificar y poner en pedirá una gran participación por relaciones interpersonales. parte del alumno y una actitud activa. marcha la sesión, también contaremos con la ayuda de los -Desarrollar la atención y la imitación. padres. -Ofrecer experiencias de Integración - Recursos materiales que se sensorial. utilizarán son , Un aula grande sin mesas en medio, y diferentes -Disfrutar de la música y sus materiales de desecho o de la posibilidades. naturaleza para la creación de los instrumentos musicales.

Anexo. 5 Objetivos y Método Creación banda musical. Elaboración Propia.

-5-



Anexo.6:Ejemplo de creación de instrumentos musicales. Imagen1.Sonajas. Procedente de Página dewww.lasmanualidades.com .

Imagen2,Tambor. Procedente de wwww.lasmanualidades.com.

Imagen3.Palo de Lluvia. Procedente de www.Autotutoriales.org

-1-



Imagen4.Maracas. Procedente dewww .delmundomusicasyarte.blogspot.com .

Imagen5.Diferentes Instrumentos. Procedente www. micolegioadam.com .

-2-



Imagen 6.Tambor giratorio. Procedente de www.explayarte.blogspot.com.

-3-

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