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TOMA DE DECISION

INTERACCIÓN DIDÁCTICA-LA FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES FINANCIERAS Y ISTRATIVAS DOCENTE: CARRASCO ANCHAY, Jorge Arturo INTEGRANTES:  CHOQUECAHUA CANALES, Edison  MENDOZA RAMÍREZ, Junior

INTERACCIÓN DIDÁCTICA • Este procedimiento se utiliza con poca frecuencia ya que solo se recomienda para ciertas situaciones. Sin embargo cuando se presentan, esta es una técnica excelente para resolver problemas. • Esta técnica se utiliza cuando se requiere una decisión del tipo se hace o no se hace por ejemplo comprar o no comprar, esta técnica se usa cuando la decisión final es demasiado compleja y la investigación amplia o las decisiones están divididas.

INTERACCIÓN DIDÁCTICA • Se le asigna a un grupo o persona la tarea de enumerar las ventajas del problema, y a otros la enumeración de todas las desventajas. Después de un tiempo los dos grupos se reúnen y discuten los resultados. Posteriormente, los investigadores cambian de lado. • En una segunda reunión los participantes encuentran lagunas en sus argumentos originales.

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

A través de este intercambio aceptan la idea del otro grupo a persona, y es posible presentar y utilizar la información obtenida para solucionar el problema y llegar a una decisión final.

Un uso secundario del concepto básico de este sistema ocurre cuando dos o más facciones están polarizadas en relación con cierto problema y no es posible llegar a un acuerdo. En este caso se solicita a cada facción que sustente la posición contraria.

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

La primera reacción será que nadie va a querer cambiar de opinión con respecto a su argumento y que este cambio no se puede realizar, pero después de un tiempo, los participantes se dan cuenta de que la posición contraria tiene algunos aspectos favorables. Cuando los dos bandos detectan los aspectos positivos de la posición asignada, por lo general puede encontrarse en una idea en común en el que estén de acuerdo.

EJEMPLO DIDACTICO

PRECAUCIONES

• Con la técnica de interacción didáctica hay que tener un manejo sumamente cuidadoso de la situación para que la discusión de ambas partes sustentando sus diferentes puntos de vista no se vuelva un enfrentamiento. Es necesario recordar que es una técnica para exponer los diferentes puntos de vista acerca de un problema y obtener la mayor cantidad de información sobre las ventajas y desventajas, para luego tomar una decisión.

IMPORTANCIA

• La importancia de esta técnica radica en que se soluciona los problemas rescatando y respetando los puntos de vista más relevantes de ambas partes, diferenciando los aspectos negativos y positivos que podrían tener sus argumentos. Porque es más factible corregir una idea que crear otra nueva.

CONCLUSIÓN

• La técnica de la interacción didáctica permite tener mayor información del problema debido a la exposición de los diferentes puntos de vista, tales que llevaran a una discusión de los resultados, para luego cambiar a los investigadores para darse cuenta que su argumento tiene o no tiene fundamento, lo cual permitirán la solución del problema, esta técnica es utilizada cada vez con menos frecuencia ya que solo se recomienda ser utilizada en ciertas situaciones.

LA TÉCNICA DE LA PECERA

LA TÉCNICA DE LA PECERA Técnica utilizada para tratar un tema en concreto de una forma especializada desde diferentes grupos, que cumplen el papel de representantes, para así llegar a dominar de una forma experta el tema

Duración aproximadamente 1 hora y media a 2 horas

Objetivo Facilita la toma de decisiones consensuada cuando se trata de un grupo numeroso

VENTAJAS  Sitúa el protagonismo de la actividad en el  



 

propio grupo Favorece una mayor implicación de los integrantes, mediante la apertura al dialogo. Permite desarrollar, desde diferentes ópticas, un tema. Permite recoger aportaciones de los diferentes grupos, y así poder enriquecer, las propias. Otorga transparencia al proceso de toma de decisiones Incrementa los niveles de comprensión en temas complejos.

ESTRUCTURA Primer círculo:  cuatro personas son las que se sientan de forma circular en el centro del aula Segundo círculo:  (Grupo de observadores) tres personas se sitúan rodeando el primer circulo Tercer circulo:  Se sitúa rodeando a los dos primeros circulo. Estaría conformado por la parte restante de personas del grupo Este proceso generalmente interviene un facilitador o moderador a cargo de la técnica (dar los turnos de palabra, controlar los tiempos, etc.)

DESARROLLO  El primer circulo de personas, desarrolla el tema forma muy especializada.

 El segundo circulo de personas que rodearía a primero – tendría un papel

de “observador critico”, que tras la exposición del tema de una forma reflexiva y profunda, tendría este segundo circulo la función de aportar unas reflexiones acerca de lo ya tratado, puntualizar, focalizarse en algunas o sugerir nuevas aportaciones  El tercer circulo, que abarcaría la totalidad del grupo, recogería las

aportaciones de los dos círculos anteriores, también podría añadir aspectos

nuevos.  Finalmente, se cierra a la técnica con una valoración de la técnica en si

misma.

PROCESO  Se debe contar con un p pizarra  Elección de los portavoces de grupos

 Los portavoces se sitúan en circulo en el centro del aula, mientras sus

grupos se encuentran justo detrás de ellas observando el desarrollo de la toma de decisiones  Si el grupo no esta de acuerdo con el rumbo que esta tomando el proceso, puede entregar a quien lo representa, un mensaje por escrito (como máximo en tres oportunidades)  Ante una propuesta novedosa que no estuviera discutida previamente por los portavoces. Se otorgara uno o dos minutos para que estos consulten con su grupo  Si alguno de los portavoces considera que no tiene nada mas que agregar puede proceder a retirarse del circulo.