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EL USO DE INTERNET COMO RECURSO DIDACTICO Actualmente Internet se ha convertido en icono de la globalización pues es un medio de información y comunicación al cual se recurre en todos los ámbitos, desde el bélico hasta el educativo pasando por el comercial. Hablando en términos técnicos Internet es una interconexión de redes informáticas que permite a las computadoras comunicarse directamente. Así, el término suele referirse a redes computacionales de distintas organizaciones e individuos abiertas al público. El auge en la producción de recursos para la Web y la utilización de los mismos específicamente en el campo educativo, nos lleva a cuestionar ¿cuál es el camino óptimo del uso de Internet en relación al proceso de enseñanza aprendizaje?, Para dar respuesta a la pregunta anterior proponemos como objetivo de este trabajo: Presentar a Internet como un recurso didáctico, mostrando algunos aspectos pedagógicos para su utilización como estrategia de enseñanza y de aprendizaje dentro y fuera del aula. Internet como recurso didáctico Para usar a Internet como un recurso didáctico transversal es necesario considerarlo como una herramienta, que sin ser parte esencial de la escuela, por sus posibilidades de conexión en red, se puede utilizar en dicho ámbito, tanto dentro como fuera del aula. Aquí es importante resaltar que el uso de Internet no se puede reservar únicamente a los alumnos como s, en donde éstos se convierten en consumidores irreflexivos de la información, sin ninguna orientación por parte del profesor. De ahí la idea de convertir a Internet en un recurso en donde el profesor sea guía y cuestionador de la información proporcionada por la Web como consciente. Lo cual implica que el profesor tenga claramente delimitados dentro de su planeación didáctica los objetivos a cubrir a través de esta herramienta. De esta manera Internet se puede

considerar una estrategia claramente delimitada para el trabajo dentro y fuera del aula. Para lograr lo anterior es necesario que el profesor como guía maneje Internet, conozca las posibilidades del mismo en el ámbito específico de la asignatura y evalúe los alcances de éste. Nos interesa destacar el segundo aspecto sobre el conocimiento de materiales afines a la asignatura previamente evaluados para ser recomendados al alumno en la consulta. Es así como Internet se convierte en una herramienta didáctica a partir de sus posibilidades informativas y comunicativas. En las primeras aparecen recursos como portales y sitios Web en las segundas el correo electrónico, foros de discusión, videoconferencia, conversación electrónica (Chat), audio conferencia, por citar algunas. Metodología para el uso de Internet Para convertir a Internet no sólo en un recurso sino en una estrategia que facilite el aprendizaje consideramos cinco rubros: planificación, búsqueda, lectura, análisis crítico e intercambio de información. Los cuales implican una metodología de investigación interna la cual debe seguir el siguiente camino: tener un tema, acudir a las instituciones digitales pertinentes, buscar las fuentes, recopilar, ordenar y presentar la información. En cuanto al tema éste debe surgir de los propios contenidos de la materia y la estrategia puede ir encaminada en dos sentidos, por un lado, la indicación por parte del profesor del tema específico a trabajar y dónde buscarlo o por el otro un tema abierto dando algunos parámetros adecuados de búsqueda y análisis de las fuentes. ¿Cómo acudir a las instituciones digitales y buscar las fuentes valiosas? Para responder a esta pregunta nos interesa presentar algunas herramientas de búsqueda en Internet: meta buscadores, buscadores generales, directorios

temáticos en línea, portales, sitios Web, preguntas frecuentes, identificación de URLs (Uniform Resource Locators) también conocido como dirección electrónica, y enlaces. Al buscar las fuentes en Internet se deben considerar las siguientes recomendaciones: escribir el elemento de investigación en minúsculas, acudir a varios buscadores, escribir la palabra entre los siguientes símbolos <<>> para sí delimitar y utilizar operadores boléanos. Para recopilar la información es necesario un análisis crítico con cinco puntos: a) Autoridad. Identificar si el autor u organización responsable y patrocinadora de la información son expertos en el tema y establecer las fuentes y la tendencia ideológica. b) Enfoque y manejo de la información. Establecer los parámetros de adaptabilidad entre el contenido de la asignatura y el material expuesto en la red. Delimitar si la página contiene información inédita o sólo es un compendio de enlaces. Diferenciar los contenidos científicos de los opinables. c) Formato y presentación. Determinar si las imágenes apoyan el contenido o son un elemento distractor. Detectar la movilidad del a través de los enlaces. d) Accesibilidad y costos. Evaluar el tiempo de respuesta en el cual aparece la página en la computadora. Conocer si el a la información requerida es libre o tiene algún costo. Para recopilar, ordenar y presentar información la estrategia a seguir es en el aula o fuera de ella, de manera individual o en equipo. Cuando es dentro del aula el intercambio de información se lleva acabo a través de la comunicación cara a cara, en cambio fuera del aula se puede hacer uso de las herramientas mediáticas

como correo electrónico, foros de discusión, conversación electrónica y audio conferencia por citar algunas. Aportaciones del uso de Internet en el ámbito educativo Como ya comentamos los alcances en el uso de Internet han de bañar en un primer momento al profesor para que como consecuencia sean fructíferos en los alumnos. Con ello Internet se convierte en un recurso didáctico óptimo que influye en la manera de enseñar y en el modo de aprender. Tanto para el profesor como para el alumno Internet puede tener los siguientes alcances: •

a materiales actualizados y adicionales.

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Comunicación y colaboración con iguales y/o especialistas en el área.

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Desarrollo de estrategias transversales al integrar dentro de una misma propuesta de trabajo varias asignaturas.

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Conocimiento del entorno digital.

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Formas de interacción diversa (interpersonal y grupal).

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Infinidad de información.

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Respeto por el ritmo de trabajo personal.

Elementos para el uso de Internet como estrategia didáctica Una estrategia didáctica es el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos encaminados al logro de aprendizajes significativos. Si retomamos ésta definición el uso independiente de Internet no se puede considerar como una estrategia. Por el contrario para retomarlo como estrategia se tendrán que utilizar los siguientes elementos: 1. Conocimiento de la materia. 2. Manejo de la herramienta. 3. Vinculación del contenido con el uso de Internet.

4. Definir el uso de Internet dentro de los objetivos del programa. 5. Ubicar el trabajo en el aula o fuera de ella. 6. Trabajo previo sobre la información. 7. Disponibilidad del recurso, si existe una computadora en red dentro de la institución educativa destinada para las clases o se trabajará con computadoras personales. 8. Metodología de búsqueda, los pasos a seguir previamente estipulados por el profesor. 9. Conocimiento sobre la experiencia del profesor y del alumno en el uso del recurso. Propuesta metodológica del uso de Internet en una práctica educativa Para trabajar con Internet en una práctica educativa concreta, es necesario considerar los siguientes elementos: •

Espacio temporal. En este apartado nos referimos al lugar y el tiempo donde se distribuyen las tareas, éstas pueden ser: trabajo en la clase o extra clase.

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Disponibilidad de recursos. Tomar en cuenta el número de computadoras conectadas en red o la ausencia de las mismas.

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Metodología de búsqueda. En este espacio se retoma el apartado de metodología para el uso de Internet.

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Experiencia del docente y del discente en el uso de la herramienta.

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Rol del docente. El papel del docente partiendo del hecho de que tiene conocimientos sobre la asignatura y sobre el uso de herramienta, se plantea en términos de guía y facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje. Su tarea puede estar encaminada en dos sentidos, por un lado, en una práctica guiada, y por el otro, en práctica libre. En ambas se exige previsión y delimitación de la tarea, sin embargo, la primera tiene un carácter estático mientras que la segunda se concibe desde un carácter dinámico.

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Planeación didáctica. Esta requiere de: 1) Identificación, 2) Introducción y desarrollo, 3) Variantes y alternativas, 4) Contenidos curriculares y 5) Recursos de Internet sugeridos. En la identificación se delimitará el título y temática, las áreas de conocimiento a trabajar, la edad y el nivel escolar de los alumnos y los recursos a utilizar. En la introducción y el desarrollo se requiere un párrafo explicativo para enmarcar la propuesta, la delimitación de objetivos y los pasos a seguir en la práctica. En las variantes y alternativas se han de considerar las posibilidades no exploradas, los elementos que enriquecen la actividad y que posibilitan otras. Para los contenidos curriculares se han de tomar en cuenta los documentos oficiales y los temas del curso tratado.

A modo de síntesis, consideramos que el docente ha de conocer los mecanismos de información en Internet, apoyar a los educandos a buscar y seleccionar información pertinente, para así ayudarlos en la toma de decisiones en torno a la infinidad de información que se maneja en la Web. Con lo cual estaremos colaborando al uso educativo de Internet como un medio de investigación y un recurso facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje. Copilado por: Yelitza León Tomado de: http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/grupos/archivos/029.doc